指导学生把文章写具体

1 / 4 指导学生把文章写具体 作者 甘玉梅 内容 一、展开想象，把一句话写具体少年儿童是富有想象的。这种想象蕴藏着创造的种子，是十分可贵的。在教学中我努力培养学生的想象能力，让学生把话写具体。如给学生一个句子教室里静极了，要求学生回忆生活实际中教室里静极了时的情景，展开想象把这句话写成一段通顺的话。先要求每个同学心里想一句话或一个词语，用以表达教室里静极了这句话的意思，可是要说的话里不能有静字。起初大家打不开思路，不知道怎样说。我提示他们从教室的环境、人物的表现以及教室里有 哪些响声出现等方面去思考、想象。一个学生马上说有的同学在认真地看书接下来大家你一言我一语一下说出了许多。有的同学双手托着下巴，眼睛盯着黑板，可能在思考难题吧，教室里清楚地听见同学们翻书的哗哗声，写字的沙沙声，还有老师来回巡视鞋底与地面磨擦发出的嚓嚓声我把这些话一一写在黑板上，要求学生给这些语句排个队，凡属写环境的句子编到第一组，写人物表现的编到第二组，写响声出现的编到第三组。在我的指导下，学生很快在每句话前面编好了序2 / 4 号。最后让每个同学练习讲一段话，先讲教室里静极了这个总起句，然后讲分 述句 按照三组序号依次讲下去，大部分同学都能讲上一段话。再要求他们写在本子上就轻而易举了。 我又有意识地设计一些句子让学生继续练习。如教室里热闹极了、教室里真干净，公园里花真美丽，小鸡吃虫真有趣等，经过多次的训练、指导，不仅提高了学生的想象力，而且也使学生对把话写具体有了认识，为作文的综合训练打下了基础。 二、抓住特征，把人和物写具体客观世界里的人和物千差万别，各具特色。要具体地、维妙维肖地再现某个人、某一物，首先要把握住这个人区别于那个人，这一物区别于那一物的主要特征。因此 ，我注意指导学生抓住人和物的特征观察、描写。如写我喜爱的文具盒，第一步指导学生抓住外形特征（形状、颜色、质地等）观察。第二步指导学生抓住盒盖上的精美图案观察。第三步指导学生观察构造，了解用途。学生按照一定的顺序，从整体到部分，从外到内，从上到下地分步描述以后，再指导学生把内容连起来说一段话，写下来。一个同学把文具盒的构造和用途写得非常具体形象：文具盒的侧面有银白的磁铁，就象把小锁把盒盖和盒身紧紧扣在一起，用时只要轻轻用手一扳，盒盖就啪的一声开了。盒盖的反面有一个水红色的塑料袋，里面装着3 / 4 我的课程表。文具盒里面有两层，上面一层是一块淡紫色的塑料片，上面的五个白色塑料笔套插着一支钢笔和四支铅笔；下面一层有两个格，细长的装尺子，正方形的装橡皮。 再如写猜猜我是谁，指导学生抓装他的外貌特征来写，也即抓装他的身高、长相、衣着来写，写出他不同于别人的特征，使人一猜就中。经过这样反复训练，学生不仅能掌握一定的观察方法，而且能抓住特征，把人和物写得栩栩如生。 三、体验生活，把亲身感受写具体伟大的教育家苏霍姆林斯基说：到语言的活水源 头去旅行。就是说生活是作文取之不尽用之不竭的源泉，让学生到社会生活课堂里去体验生活，使学生从实践中提高对生活的认识，积累各种写作素材，形成自己的感受，文章才会内容充实、具体感人。因此，我经常组织学生参加校内外劳动锻炼、兴趣活动，到郊外风景胜地去游览。 如指导写记一次有趣的活动之前，我组织学生开展了三个有趣的活动：钉纽扣比赛、夹弹子比赛和给熊猫画鼻子。为学生提供了一个又一个具体而生动的情境。学生亲自参加了活动，就有真切的感受，再指导把活动过程具体地写下来，就容易多了！如钉纽扣比赛结束后 ，我首先指导学生叙述自己穿针引线钉纽扣的动作、神态，再指导学生说说当时的心