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基于阳光教育理念的“阳光课堂”探索 邓瑞芬郭辉雄 课程实施与改革是新时期学校办学、发展的主题。在课程改革推进进程中，我校把课堂教学作为推进的关键和重点，致力于阳光课堂的实践探索，促进学校内涵发展、特色发展、科学发展。 我校的阳光课堂是学校阳光教育的内容之一，张扬主题口号“与太阳齐飞”和校训“灿烂”主题文化。通过课堂三个“五”模式实施和三个“三”保障措施，建立教学目标、教学内容、教学方式、教学过程都开放的课堂教学格局，形成民主、平等的课堂氛围，拓展学生的学习探究空间，激活学生的思维，激发学生的潜能，奠定学生的幸福基础。 一、课堂实施三个“五” 通过课堂五个“定”、教师五个“关注”、学生五个“体现”的三个“五”，探索、实践阳光课堂，全面实施新课程，全面实施素质教育，促进学生全面发展。 1教学五个“定”夯实阳光课堂 目标设定。教学目标的设定要对学生和教材充分了解。这种了解不仅仅是了解学生的知识现状，也不仅仅是了解某一章节的教材意图，而是要对学生某个学科素养的培养有着清晰的认识，对如何利用教材一步步培养这样的学科素养有着精心的计划。在设定某一课的教学目标时，不能割裂地来看待，要将这一课置于学科长期培养的大链条中，系统有序地进行整体思考。同时又要在具体的课堂教学目标设立中落实每一步的教学计划。教师备课不能仅仅从某册某个单元或某篇课文的视角来思考问题，应将一堂课置于学生学科素养发展的大背景之中，有系统、有步骤地对学生进行相关学科素养的培养。这样的培养让学生学到的不是一个个零散的知识点，而是一种可以学以致用的综合能力。 重点议定。通过复习、预习交流、学生质疑，师生共同筛选学习重点或主要探究的问题，以学定教。 方式择定。教师对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够了解，对课堂有足够的预测，用框架式备课引领课堂大的发展走向，给学生预留足够的创造空间。教师不能仅仅是课堂的设计者和旁观者，要与孩子们一起成为课堂的共同参与者和创造者。在和孩子们共同身临其境的投入过程中，既在情感上观察学生的变化，又在理智上对学生的变化做如分析，从而对课堂发展进行指导。尊重学生的兴趣、爱好，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，允许学生自主选择学习内容、自主选择学习方法、自主选择学习伙伴，让学生学得主动，学得积极，学得快乐，让学生个性张扬。注重学生学习的引导和指导，关注学生思维的方向，呵护学生的不同思维方法。 效果评定。采取多种形式让学生学习运用，重视学习情况反馈、小结。评价反馈及时，有针对性。实现预定教学目标，突出重点，突破难点。课堂效果好，效率高。 延展自定。有梯度拓展题或作业，或有相关资源推荐。在满足学生基本达标或差异发展基础上，提供课程超市或作业超市，允许学生自己设计作业。 2教师五个“关注”打造阳光课堂 关注“自主”。以学生为本，培养学生自主学习习惯。教师精心教学设计，运用教育智慧，保持课堂的灵活性和开放性，与学生一道，共同打造“生本”课堂。 关注“和谐”。通过安全自由的心理氛围、和谐自主的学习情境、开放自得的评价环境，营造自然、互信、生态的课堂人际氛围。教师在和谐中主导，散发灵性，学生在和谐中建构，快乐学习，共同打造“和谐”课堂。 关注“情趣”。重视情境，注重兴趣激发，让学生在富于情趣的体验中求知、明理，共同打造“情趣”课堂。 关注“资源”。针对学情创造性使用教材，重视资源的利用与开发，通过学科整合，通过学校、社区、网络、教师、学生、家长资源开发，提高学生资源意识、综合素质与能力，共同打造“综合”课堂。 关注“发展”。面向全体学生，针对学生的不同个性有的放矢进行教育教学，让每个学生都有学习信心。尊重、关心、平等对待每一名学生，肯定、关注、研究学生个性差异，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，共同打造“发展”课堂。 3学生五个“体现”生成阳光课堂 体现“对话”。重视生本、生师、生生对话，学生主动探究、质疑、交流讨论，动态生成“对话”课堂。 体现“体验”。让学生愿意“做”、充分“做”、快乐“做”：动手操作，观察，实验，调查，统计，探究，表演，体验，练习，运用学生积极主动探索和获取知识，潜移默化中增强多方面的能力，动态生成“体验”课堂。 体现“合作”。适时让学生合作学习、探究，合作解决问题，学生重视合作前的独立思考、合作中的交流与倾听，形成良好合作意识和在群体中的协调能力，动态生成“合作”课堂。 体现“创新”。学生对领域的探索，不局限于接受解决问题的现成答案，而是自己寻求解决问题的独创性方法，充分想象，创造性学习，动态生成“创新”课堂。 体现“超越”。学生超越教材，超越课堂，超越教师，超越自己，注重自我反思，注重自励自新，敢于自我挑战，动态生成“超越”课堂。 二、课堂保障三个“三” 为了保证、提高阳光课堂教学的有效性，通过三个“三”，给予课堂充分保障。 1学习权力三个“先” 先学。每堂课教师先复习或揭示课堂教学目标后，都不先讲，而是先放手让学生在教师的明确时间、明确内容、明确方法、明确要求指导下自己去阅读内容、思考有关问题。 先议。通过检查复习、学生交流在阅读和思考中提出、发现和存在的问题，师生共同筛选学习重点或主要探究的问题，并议一议采用何种方式解决学生提出的问题。 先选。教学过程预设弹性流程，根据学生的汇报或主要探究的内容由学生先选择内容、方式、伙伴。学生可根据喜好选择学习重点内容并进行汇报。实行分层学习，作业有梯度，学生可自选或自行设计作业。 每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。因此，教师应设计多梯级的作业，让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在练习的数量上和深度上有一定的选择，这样可以提高学生学习的效率。 2时间分配三个“五” 课始自学或议定学习中遇到的问题、困惑、筛选解决的重点问题的时间必须保证五分钟。给学生自学的时空保障，让学生的学习主动性得到充分的发挥。同时，便于以学定教、有针对性地同伴互助。 学生合作、交流、展示的时间必须保证五分钟。通过分组学习、交流，通过展示，为学生提供更加广阔的学习、合作、交流的空间。 学生课堂运用、练习的时间必须保证五分钟。训练分必做题、选做题，体现分层布置作业，训练的内容重在应用所学解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背。 3课堂特征三个“分” 分层教学。尽量保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。教学过程自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。 分组学习。根据学习需要，适时进行同排、小组分组、合作学习、交流。通过组内成员分工、互动、交流与合作，共同完成学习任务。组际之间的学习课题内容可以相同，也可以不同。教师对学习小组作间接指导，或者参与到某些小组中与学生共同学习。 分类指导。根据不同学生的学习能力、学习基础、进行分类指导。学困生掌握最基础的知识，具有最初步的技能，基本能完成课堂教学的学习任务；中等生能够较好地掌握基础知识，形成基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优等生进一