尊重学生和教学管理漫谈.doc

尊重学生和教学管理漫谈 梁晓宁 尊重是人的最高层次的心理需要。这不仅是教师的心理需要，也是学生的心理需要。而教师往往忽略了学生的这一层心理需要。从小被人尊重的人，有很强的自尊心、自信心，容易形成完善的人格，或者说学生会努力用完善的人格来维护自己做人的尊严。被人尊重的学生也会去尊重别人，如果我们所有的学生都是这样，那么我们整个民族的自尊感就会提高。 在实际和教育教学过程中，尊重和关心学生与教学管理是和谐共存的。 1.关心、尊重每个学生 关心尊重每一个学生既是教师树立威信的必要前提，更是充分发挥学生主体作用、创设良好的班级学习环境的不可缺少的要素。传统的教育观念认为教师是真理的化身，是课堂的主宰者。而现在教师面对的是自立意识渐强的学生，因此，教师不可再以唯我独尊、君临天下的姿态来俯视学生。教师应善于以亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来密切师生之间的关系。尊重每一个学生，平等地对待每一个学生并虚心倾听他们的心声；平等地对待成绩不同的学生；平等地对待智力、能力不同的学生；平等地对待不同家庭背景的学生。只有这样，才能使学生“亲其师，信其道，乐其教”，教师的这种人格力量折射到学生身上，会使学生充分地发挥其聪明才智，同时也能为班级创设良好的学习环境，形成良好的学习风气。 2.对学习有困难的学生要予以特殊的关爱 常言说，寸有所长，月有圆缺，学有迟速。学生的差异是必然存在的。教师必须承认并重视差异，使各种类型的学生都得到关注与尊重，都获得应有的发展。在一位教师的眼中，班级是没有“差生”的，只有学习困难的学生。这些学生更需要特别的理解、关爱、帮助。著名教育学家、特级教师韩凤珍说：“难教的学生都是失去自尊心的学生；所有好教的学生都是具有强烈自尊心的学生，教育者就是千方百计地保护学生最宝贵的东西自尊心”。苏霍姆林斯基说：“自尊心是人性的顶峰”，激发学生的自尊心是“教育工作的头一条金科玉律”，而且他还十分形象地指出，对它要“小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲附的露珠”。因此，教师切不可仅凭成绩来评定一个学生，尤其是成绩差的学生。教师的职责是在学生身心健康发展的普遍规律的指导下，分析每一个学生的个性，最大限度地挖掘学生的发展潜能，使他们深切感到教师的尊重与期望。同时使他们恢复自尊心，增强自信心，有了为实现理想而奋斗的勇气和力量。也许今后他们在人生道路上还会遇到各种各样的困难和挫折，但只要有了这样的信心与勇气，就能克服一切困难，战胜挫折，最后成为一个成功者。 3.处理好关心、尊重学生与严格管理的关系 尊重、关心学生并不意味着姑息、迁就犯错误的学生，对违纪的学生一定要“严格有度，要求有法”。谈及从严治班，陈旧教育观往往认为一定是“严格的制度，严肃的批评、严厉的处罚”。诚然，严格的管理可能营造班级鸦雀无声的氛围，可以使学生养成顺从、驯服的习惯，但这种氛围的营造与习惯的养成是以导致学生表里不一、师生之间容易关系到对立情绪为代价的。真正的、科学的、艺术的班级管理应是严格管理与民主管理的有机结合，注意把握好学生自主与教师严格管理的关系，使班级形成既生动活泼又纪律严明，既能使学生的主体作用得到充分发挥，又能使教师的引导作用得到充分体现的局面。一旦实现了这样的目标，学生就会觉得在这个班级学习、生活是幸运的，从而产生自信心和自豪感，相信在这个集体，通过自己的努力就一定取得长足的进步。 教师尊重学生，在师生之间建立起平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励