爱其所爱乐其所乐——一个关于美术课生成性教学师生互动的故事.doc

爱其所爱乐其所乐一个关于美术课生成性教学师生互动的故事 郑再坤湖北省英山县实验小学 作者简介：郑再坤，女，中学高级教师，湖北省英山县实验小学，邮编：438700。 故事 记得那一次上完四(6)班的美术课校徽设计后，我收拾好自己的教学用品正准备离开，班主任沈老师喊住我，说讲台上的那个苹果娃娃是王任飞同学做的，让我看看。其实，前一次在这个班上课时，我就注意到这“玩意儿”了。当时它是背对着我的，正对我的一面有一个因氧化而变成了褐色的洞洞，我还以为是一个被哪位同学啃了一口放在讲台上的烂苹果。此刻，我才看清它的真面目个霸气十足的苹果娃娃。只见用弹珠做的两只眼睛黑亮黑亮的，用螺丝帽做的鼻子小巧别致，张开的大嘴里露出一排用牙签做的小尖牙真是不看不知道，一看吓一跳！这个可爱的“小玩意儿”深深打动了我，也启发了我。一直以来，我老是抱怨美术课不好上：绘画课嘛，上得多了激不起学生的兴趣；手工课嘛，材料的准备又是桩难事。看来我太低估学生的能力了。多少次了，对“蔬果造型”一类的教学内容我都是能逃则逃，一是觉得材料太难搜集，二是认为一个年级几百号学生，都带蔬果来上课，实在是太糟蹋食物。 我立刻把王任飞同学请过来，欣喜地问他：“这些孔都是你自己切挖的吗？”他轻声说：“这是爸爸和我一起做的。”我被他的回答再一次打动，脑中立即闪现出位童心未泯的父亲正在兴高采烈地陪儿子一起做手工的情景。此刻，王任飞同学的作品彻底改变了我的看法：这。样做看起来似乎很糟蹋食物，但每一个孩子从家中菜篮子里拣一小撮出来，又算得了什么呢？而且，这件事也告诉我，做件可心的艺术品也不是什么天大的难事。最关键的一点是，它让我发现了“蔬果造型”其实是学生非常感兴趣的教学内容，不然，就不会在老师尚未布置的情况下学生就提前在家里做起来了。 有关“蔬果造型”的内容就在本册教材的第22课，按课时顺序要等到接近期末才能上到这课。王任飞的“苹果娃娃”让我决定抓住契机，趁热打铁，提前上这一课。于是，我问全班同学：“这个娃娃好不好玩？”见他们都点头，我顺水推舟：“那下节课就上第22课形象变了，请大家预习一下，准备相关材料，好吗？”大家都举双手赞成。 等到下一次上课时，果然，工具和材料都齐齐地带来了。课堂按预设的程序顺利进行。没想到，到了作品成型的阶段，许多作品效果好得简直“亮瞎眼”：一棵洗得千干净净的带有根须的小葱，被段炯同学用蓝、红皱纹纸稍加点缀，变成了一个身材修长的老头儿；一只圆滚滚的白萝卜，被程查妍同学塑造成一个戴着香菇大帽子、葡萄干眼睛、红枣四肢的大肚皮小人儿。还有香瓜、花菜、羽毛、吸管、废旧铁盒、剪纸等，都派上了用场，许多作品都超出了我的预期。最成功的地方是这节课全体学生都非常投入，真正地体现了“学生是学习的主人”的理念。特别是在合作时，同学之间分工明确，切、挖、钻、剪、折、贴，十八般武艺悉数登场。下课时间到了，孩子们仍意犹未尽，对自己的作品爱不释手。于是，我把他们带到美术室，让他们自己选好背景，然后与作品拍照留念。接下来，我拿着这些作品到另外的班级布置展示，最后，同样精彩的、不一样的作品接二连三地在其他班级里出现。如，用小蜜橘和金橘做成的节节虫，黄瓜片做成的小卫士，菜叶子做的新娘那些有特色的作品我都拍下来以作留念。（图1至图14为部分学生课堂作业） 真的要感谢最先制作出苹果娃娃的王任飞同学。是他，改变了我的课堂！是他，给同学们带来了无穷的收获和惊喜！ 思考 “预设与生成是课堂教学中的一对姊妹花，一静一动，一张一弛，既竞相媲美、又相互映衬，既和而不同、又相容相生。只有精心地预设，才能美丽地生成。预设不可按部就班、亦步亦趋，生成切忌放任自流、哗众取宠。倾心倾力地预设，即是负责，灵动机智地生成，才能出彩。”这是本地一位高中女教师对教学充满智慧的经典总结。 变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性，是课程改革的价值取向之一。如何做到在预设的基础上巧妙利用生成性教学资源？本课的教学使我认识到，教师必须善于把握时机，巧妙利用生成性内容中的积极因素，变不利为有利，最大限度地调动学生的学习积极性，更好地激发其创造潜能，从而产生最佳的教学效果。例如，在前一节课的收尾阶段，如果不是意外发现学生的课后习作，如此精彩的一个教学内容可能就错过了，也不可能产生那么多极具个幽的作品了。 这个教学故事也给了我不少启示。 第一，师生对话是开启学生心门的法宝，而教师之间的互动作用也不可忽视。试想一下，上述故事中，假如班主任老师没拉我看这个学生的作品，接下来还会有那么多的“大作”诞生吗？作品的主人王任飞同学，本来是想让他的心爱之作等待着我去欣赏，却因胆小或是其他原因，使它差一点与我失之交臂。由此可见，教师之间的和谐互动何其重要，它是开启精彩课堂的金钥匙。 第二，学生之间的互动，智慧互补，有助于擦出创造的火花。之所以在很多班级好作品层出不穷，皆因同学之间相互启发而产生了灵感。同伴的影响力是巨大的，是最鲜活的课程资源。通常，一个美术教师要任教同一年级的几个班，先授课班级中的优质教学资源可以被后授课班级利用。以形象变了一课为例，第一个班的学生因受王任飞的苹果娃娃的启示，衍生出很多新作品；到了给第二个班上课时，学生又可以从第一个班的作品中得到灵感（教师通过保留范作或将它们拍照并做成课件的形式，将它们生动呈现在各个班级的课堂上），再次创造出新奇独特的作品。如此循环下去，就可能把一堂课的精彩演绎到极致。另外，同一个班级的掌生在互助合作中也会因思维的碰撞、智慧的互补，而使创作激情得以点燃。 第三，走进学生内心，把学习主动权交给他们，从思想深处激发他们的学习欲望。美术课程资源丰富多彩，其中有些不太适合或无法吸引学生。教师的激发与启示固然很重要，但如果能结合学生实际，让他们发自内心地去喜欢，教学效果就会大不一样。一位建筑师在他设计的建筑物竣工后，故意不留主路的位置，旁人求解，他的想法就是让大众自由行走，被踩踏得最多的那条就作为主路。学生在学习内容、学习方法的选择上也是如此，适合的也许就是最好的。赋予学生权利，尊重其选择，或许才能真正地变“要我学”为“我要学”。 第四，人人参与，积极动手，才是美术课的理想境界。“让每个学生都得到发展”是课程改革的核心理念。教师只有靠有效手段充分激起每一个学生的热情，主动积极参与，教学成效才会明显。上述案例中，学生无需教师过多强调，课前准备充足，课堂上人人动手，参与度极高，无论是合作还是独自完成作业，都能有序进行，所以，才能产生那么多精彩之作。 结语 一堂好的美术课，要想带给师生腧快的体验和美好的回忆，真正让学生学有所得、学有所成，教师就必须在精心预设的