高校课程改革背景下提高专业基础课教学有效性的研究.doc

高校课程改革背景下提高专业基础课教学有效性的研究 张蕾，金大瑞，谭晨曦，赵晓光，贾锐鱼 （西安科技大学地质与环境学院，陕西西安710054） 摘要：本文结合目前高校课程改革的现状，分析了课程改革过程中出现的一些问题，提出了如何在当前高校课程改革背景下提高专业基础课课堂教学有效性的对策和方法，指出实施有效课堂教学的操作策略及课堂教学模式的构建是提高课堂教学有效性的关键为提高课堂教学的有效性，要更新教学理念，深入钻研教材，课堂上要以学生为主体，培养学生的积极性，激发学生的学习兴趣，注重提高教师的自身素质和水平，使师生享受到真正的教与学。 关键词：课程改革；以学生为中心；教学方法；教学有效性 ：C642.0：A：I67I-1580(xx)10-0054-02 国家教育部自xx年6月印发基础教育课程改革纲要以来，全国上下掀起了新一轮课程改革的热潮。但在实践过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教学资源等因素的影响，出现了“穿新鞋、走老路”、“新瓶装旧酒”的现象。在课堂教学中用旧方法教新教材，不能促使学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。长此以往，将直接影响新一轮课程改革的成功是否，直接影响社会主义劳动者的素质，因此，如何有效地在高校课程改革的背景下提高专业基础课课堂教学就显得尤为重要。 一、当前的课程改革现状以及存在的问题 （一）教师不能成为课程改革的主体 课程改革是根据社会发展对教育提出的新目标、新要求来改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。课程改革是一个庞大的工程，不能从字面狭义地理解为单纯的课程的改革，它应该涵盖学科内容、教材的改革，教学风格、师生关系的改变，教师对新课程的认识等多方面的内容。纵观整个课程改革，可以看出其与课程的实施者教师是密不可分的，只有课程改革被教师接受、内化后，才有可能有效地实施。但在整个课程改革的过程中，教师只是一个被动的执行者，而并非一个主导者，对于课程改革，教师没有体现出应有的积极性和创新性，因此，在教学过程中还经常会出现之前所提到的“新瓶装旧酒”的现象。 （二）教材的开发和受众性薄弱 随着课程改革的进行，教材也开始出现了多样化，尤其是专业基础课的教材更是层出不穷。但教材的开发也存在着问题，首先，教材开发的主体比较单一。由于绝大多数学校不能参与到教材的开发中，所以，教材的开发还是局限在几个专业学科实力强的学校周围，使很多教师不能成为开发的主体，因此，在选择教材的时候有一定的局限性。另外，大多数教材的编写基本上与权威的教材接近，只是根据自己课程的需要适当添加或者删减一部分内容，所以，教材的内容大同小异。由于课程改革对专业基础课的课时相对有所缩短，因此，在课程教学过程中，很难选到与本学校和本专业相近的短课时配套教材，使学生在学习的过程中所学的内容与教材的出入很大。 （三）课程设计与实践分离 一切知识都实践，一切的教育必须要以实践为基础，只有这样，教育才能生生不息。21但是，很多学生都有这样的疑问：学习这门课以后我们能用在什么地方呢？这个问题值得深思。顾名思义，专业基础课就要与专业相结合，但在实际的讲授过程中，我们在很大程度上强调了知识的系统性和理论性，而忽略了其“专业”与实际生活的联系，使学生在学习的过程中找不到方向，对专业学习失去了兴趣。 二、提高专业基础课课堂教学有效性的对策和方法 课堂教学有效性是指有效的课堂教学，是引导学生进行有效学习的课堂教学，即有效地促进符号所代表的新知识与学习者认知结构已有的适当观念之间建立起非人为的实质性联系的课堂教学。实施有效课堂教学的操作策略及课堂教学模式的构建是提高课堂教学有效性的关键。 （一）更新教学理念，深入钻研教材 要想提高课堂教学效率，教师就要在课前吃透教材，不仅要弄清每一个知识点是在怎样的基础上发展起来的，还要在细节上进行推敲，深入钻研教材所蕴含的知识，准确把握教学重点、难点。尤其是专业基础课，在课前要了解学生的专业水平，只有找到了学生的认知水平，我们的教学才会因材施教。我们一定要结合目标抓住一个切入点，由这个切入点展开具体的学习。这样，既能使教学内容简洁，也能使课堂更有效。 （二）采用适当的教学手段，避免千篇一律 教学手段是教师在教学过程中必不可少的技能之一。教学手段要切实有效，采用什么样的教学手段每节课是不一样的，要根据教学内容和学生的认知水平而具体问题具体分析，不能干篇一律。有的课程利用多媒体教学效果显著，例如包含有大量文字、图形、图像、动画、视频、声音等内容的课程，一般的教学手段很难让学生完成学习任务。而通过多媒体教学则可以让学生将探究性的活动与多媒体素材相结合，从而突破知识的难点和重点，起到事半功倍的作用。有的课程利用黑板进行教学更有效，例如专业基础课中涉及到一些计算问题，如果教师没有提纲挈领的点睛之笔，没有通过板书实时地向学生讲解计算中的思考过程，而只是给学生展示了最终的公式，就达不到预期的教学要求。所以，在教学中要选好教学手段，提高课堂教学的有效性。 （三）课堂教学以学生为主体 教学的主体是学生，授人以鱼，不如授人以渔。教师应该从课堂中隐退，把课堂还给学生。教师在课堂上应该逐渐转变为一个设计者和引导者，通过巧妙的课堂设计，启发学生自主思考，培养学生积极参与的兴趣，调动学生的积极性，做到学生能看懂的老师不教，学生能独立学习的老师不教，学生能独立发现的老师不暗示，学生能独立操作的老师不做，学生能说清楚的老师不说。在课堂上要创造机会，让学生多观察，多思考，多讨论，多发表意见，培养学生学习的能力，让学生在课堂上收益，从而提高课堂教学的有效性。 （四）提高教师本身的素质和水平 教师自身的素质和水平是讲好课的前提和基本保证。首先，教师要使自己的语言标准规范，在课堂上讲普通话，保证学生对课程的理解；第二，教师要把自己融入到课堂当中，讲课要有激情，引人人胜，让学生充分感受到学习的乐趣；第三，要善于利用多媒体等辅助教学手段，使学生接触到的知识更立体，更直观，更主动；第四，态度要亲切，课堂的组织、调控能力要强，灵活应变能力要强；第五，专业知识要扎实。由于专业基础课涉及的内容非常多，而且理论性较强，所以，在教学过程中要将理论和实践巧妙地结合，才能使学生对专业课有深入的了解；第六，课后要及时反思，及时写下心得体会，总结成功和亮点，考虑失误和不足，不要害怕自己解决不好这些问题，只要有足够的教学机智，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点，老师课下只有不断学习、总结，不断反思自己，才能不断提高课堂教学的有效性，才能让每一堂课都获得良好的效果。 参考文献 1张家军，当前我国课程改革中存在问题的思考J贵州师范大学学报（社会科学版），xx(3) 2张晓华，课程教学改革与创新人才培养J电气电子教学学报，xx(4) 3李晓，教育媒介的形态演变及启示J现代教育科学普教研究，xx(5) 4张蕾，唐胜利，张珊，胡宁，加强教学方法改革，激发学