提问和阅读理解

1 / 7 提问和阅读理解 作者 赵平 内容 ，达到双方的视界融合。理解的标准则是解释学循环：所有部分和整体的和谐。教师的提问是导读。提问设计应遵循解释学循环的原则，做到系统性、层次性、恰当性，帮助学生在阅读中达到双重建构，既授之以鱼，又授之以渔。 提问是阅读教学中使用得最频繁的教法之一。目前语文教学中已形成众多流派，不管哪一派都离不开设计问题、提出问题、运用问题，开启学生心智，引导学生理解课文。那么究竟应该如何提问呢？本人认为，要研究阅读教学如何提问，首先要探讨 何以要提问。 作为一种教法，提问是师生课堂会话的方式。提问是一种言语行为，属语用范畴，提问时使用的问句属语形范畴，而问句中包含的问题属语义范畴。 二十世纪科学哲学的一个重要成果，是发现智力活动的起点在发现和提出问题。英国科学家波普尔科学发现的模式就是：问题（ 1 ） 假设（猜测） 验证 问题（ 2）。因此， 问题也是教师启发学生，打开思路，开2 / 7 发智力的钥匙。布鲁纳的发现法，第一步设卡，即让学生认识上产生矛盾，发现问题；第二步设法，就是让学生运用已有知识框架或认识结构， 在教师点拔下试作解答；第三步验证，如果解答正确，也即动用旧框架同化了新信息，进一步丰富了已有的框架，如果错了则帮助学生调整或转换旧框架，形成新框架；第四步小结，即反馈、总结。认识心理学中的 SQ4R 阅读方法，首先是预习或概观，在此基础上即是提问，然后精读（阅读、思考），最后是复述和复习，以加深记忆；其主要特征就在于提出问题、回答问题，对教材进行细致、深化的加工。 阅读理解有不同层次。章熊先生分为：（ 1 ）复述性理解（着眼于表层信息，侧重记忆）；（ 2）解释性理解（通过信息加工， 由表及里、由此 及彼，转化为自己的认识）；（ 3 ）评价性理解（对文章价值作用评价）；（ 4）创造性理解（超越本文，探索新问题，提出新见解）。按章先生的意见，四个层次由低到高排列，而中学阶段的阅读理解应以一、二两项为本（注：特级教师 专家学者之选。）。理解的层次不同，问题的层面和提问方法也会有所不同。例如，在低年级使用的谈话法适用于复述性理解，提出反常问题，克服学生思维定势使用于创造性理解。本人认为，狭义的理解应指解释性理解，是实现阅读目标的关键，也是阅读智力活动的核心，想象、欣赏、评价、记忆、创造、应用都以3 / 7 此为基础 。 西方解释学是关于文本意义的解释和理解的一种理论与方法或哲学，有助于探讨解释性理解的本质。解释学认为，阅读是读者和本文的对话、交流。伽达默尔说：使留传下来的本文成为解释的对象，就意味着它向解释者提出问题，理解本文也就是理解这个问题；而问题的重建变成了我们自己的提问，这种重建可以把本文意义理解为其回答，我们这些努力要求理解的人，必须通过自己让本文讲话（注：哲学译丛 1986 年第三期。）。作为接受者总是以提问者身份出现，而作为本文则以对答者身份出现，双方建立起问答的伙伴关系；而 理解就是通过对话、问答而达到视界融合的过程。所谓视界是一个从已有知识框架出发所能理解的可能范围，读者不断从自己已有视界出发，进入本文的视界，形成一个既非自己也非本文的新视界，具有新的可能性。达到理解的标准就是解释学家所说的解释学循环 整体只有通过理解它的部分才能得到理解，而对部分的理解又只能通过对整体的理解。解释学循环有两层意思： （一）古典解释学认为，作品自身作为整体包括意义、风格、结构等，作品的各部分诸如章节、词句等，必须放在这个整体中才获得理解与意义；而作品相对于产生它的整个历 史文化背景而言，又是这一文化背景的部分，作品4 / 7 必须放在这一历史文化背景的整体关系中才能得到理解。对这一层次的解释学循环，钱钟书先生表述得最为清楚：乾嘉朴学教人，必知字之诂，然后识句之意，而后通全篇之义，进而窥全书之指。虽然，是特一边耳，亦祗初桄耳。复须解全篇之义乃至全书之指（志），庶得以定某句之意（词），解全句之意，庶得以定某字之诂 （文），或并须晓会作者立言之宗尚，当时流行之文风，以及修词异宜之著述体裁，方概知全篇或全书之指归。积小以明大，而又举大以贯小，推末以至本，而又探本以穷末；交互往复，庶几乎义解圆足而免于偏枯，所谓阐释之循环者是矣。（注：钱锺书管锥篇第一册，中华书局出版。） （二）当代解释学认为，更重要的是解释者的前理解（已有知识框架）形成的视野（整体）与作品（部分）的关系。读者已有的知识框架是向本文敞开的倾向性，在已有框架引导下进行理解活动，同时也在理解活动中受到检验、调整、修正，使本文的意义显现出来 ，因此理解决不是消极地复制本文，而是一种生产性、构成性的努力。伽达默尔认为，理解永远是由整体（读者的前理解）运动到部分（作品），又回到整体（读者所达到的新的理解）的理解。而所有部分与整体的和谐状态便是正确理解的标准。 根据当代认知科学研究成果，阅读理解同时存在两种信息加工方式：资料驱策加工和概念驱策加工（注：安5 / 7 德森认知心理学，吉林教育出版社出版。）。资料驱策加工是对来自本文的信息加工，本文从低到高有如下分析平面：语音平面、书写平面、词汇语义平面、句法平面、语篇平面和语篇所指平面。对 本文各平面从高到低，从低到高的加工相当于解释学循环的第一层意思。可是读者的心智并不是一张白纸，本文仅仅是信息的一个来源，其它信息还来源于读者头脑中已有的知识，一个人对有关本文的知识越多，理解效果越好，就能以最短时间、最少努力，有选择地使用最有成效的线索探索文章语义和句法制约关系，从本文中构造出意义，这种加工方式称为概念驱策加工。读者头脑中已有的知识相当于解释学家说的前理解，因此这种加工方式也相当于解释学循环的第二层意思。任何认识的发生、发展都是认识的外源因素和认识的内源因素双向作用的结果 ，阅读也是双向建构，阅读理解要达到两个平衡：作为客观的本文的整体和部分的协调，作为主体认知框架的平衡。 阅读教学中，教师的主导作用在于通过提问，引导学生达到解释性理解，起导读作用。这就要遵循解释学循环的原则，启发学生同时进行两种方式的信息加工，提高理解水平，培养迁移能力。 以上主要从解释学维度讨论了何以要提问，阅读教学中如何提问就有了根据。 6 / 7 课堂提问的组成是阶梯式的：最高层次是课，其次是课段，再次是回合（一次问和答），最低层次是话步（教师的问和学生的 答）。 我们先讨论回合。教师和学生的对话并没有信息沟，教师提问并不是要从学生那里获得信息，而是要启发学生获得信息或检查学生是否已获得信息。一般会话结构是两话步：一种是 A（问） B（答）， A（再问） B（再答）；一种是 A（问） B（答）， B（问） A（答）。而课堂会话结构是三话步： T（教师问） S（学生答） T（教师评价小结）。第三话步是信息的反馈， 即使有学生能作出正确回答，但不等于所有学生都能回答，应重复学生的回答以面向全体学生。 由回合到课段，提问有一个开始到结束 的框架，每次提问都有一个焦点，如何组织一个课段的提问呢？遵循解释学循环的原