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培养初中化学探究能力的四个途径 文/刘波 【摘要】培养初中化学探究能力的途径，一是树立全新的化学教学理念，二是帮助学生掌握学习策略，三是重视化学课堂的实验教学，四是巧妙设计建构知识的问题线索。 关键词初中化学；探究能力 在新课改背景下，初中化学课程标准以提高学生的科学素养为主旨，重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。因此，在初中化学教学中，教师要及时更新教学理念，注重引导学生自主探究，不断开拓培养初中化学探究能力的途径。 一、树立全新的化学教学理念，是培养探究能力的前提 在新课程改革不断深化的大背景下，教师一定要树立一个全新的化学理念，实现教师角色的真正转换。初中化学课堂教学中，除了传授化学知识，更要实施生活化策略，教师要引导学生以生活素材为生长点，以探究活动为突破口，从身边的化学物质出发，从未来的需要出发来学习化学基础知识。例如，在学习“PH”有关知识时，我充分考虑学生生活实际，让他们在身边的物质和现象中了解自己感兴趣的相关物质的PH值。不管是学生想要了解家里种花的土壤，还是平时吃的、用的东西的PH值，我都给他们充分的自由。只有这样，一切从生活实际出发，充分尊重学生的自主选择，才能使他们感受到化学的真正魅力。在课堂上，学生自己带了各种想要检测PH值的物质，在课堂上各种各样的水果蔬菜，如草莓、白菜、苹果等；还有各种饮料，如雪碧、可乐等；还有的同学把家里的纯碱，牙膏，肥皂水等带来加以检测。同学们通过自己动手，不仅掌握了PH值知识，还激发了浓厚的探究兴趣，也提高了动手能力和思维能力。其次，在更新教学理念方面，还要优化评价方式。教师对学生的评价一定要重过程、轻结果，只要他们积极主动地学习、探讨，就要感受每一位学生的闪光点，并且运用学生成长档案发挥评价的激励性。在初中化学课堂上，多一把评价的尺子，就多出一些对化学有兴趣的好学生。 二、帮助学生掌握学习策略，是培养探究能力的基础 引导学生自主探究，还必须帮助学生掌握学习策略。在新课程标准下，教师的教学任务就是要使学生能学、想学、坚持学。初中化学知识有一定难度的，在传授知识的过程中，一定要注重培养学生的自主探究意识和习惯。例如：我在教学元素符号时，对学生说，因为外国人不认识中文元素名称，所以要有国际上统一的符号来表示各种元素，例如：你写“水”这个字出来，不懂汉语的人就不知道是什么意思，但是你写“H2O”,全世界只要是学过化学的人都知道这是水，激发学生学习的欲望。而这些符号的记忆恰恰是初中生学习化学的一个头痛的问题。这时，我引导学生自己动手制作元素符号卡片，一面写元素符号，另一面写元素名称。然后，同学之间用这些卡片互相提问，互相校正。全班同学组合起来，就把所有常见元素的名称和符号都记住了。一个生硬的名称和符号，变成了一张张生动的卡片，或者变成学生之间的生动组合，这种创造性的学习方法，既有趣又有启迪意义。其次，要在多样化的自主探究的教学下帮助学生掌握学习策略。让学生多想，多说，多看，养成良好的解题思维习惯，不断总结思维方式，掌握学习策略。 三、重视化学课堂的实验教学，是培养探究能力的关键 化学实验具有生动、直观、鲜明的特点，极易引发学生的探究兴趣。在实验教学过程中，教师的主要职责是调动和激发学生的探究积极性，促使学生在探究过程中提出问题、发现问题，主动解决问题。如：在做粗盐的初步提纯的实验中，制作过滤器时，有同学发现滤纸折好后，放入漏斗内，与漏斗的角度不吻合，始终不能紧贴漏斗内壁，这引起了这些同学的探究欲望，于是我在全班同学中提出如何解决这个问题，经过大家的反复实践，发现第二次对折滤纸时，不能再两边对齐，要挫开一定的角度对折后再打开，这样放进漏斗内就能与漏斗角度吻合，润湿后紧贴漏斗内壁了。在完成实验的过程中，既培养了学生的探究能力，也培养了学生的动手能力。另外，在学生自己设计实验的过程中，教师要能容许学生采取的不同手段。只要引导学生在探究过程中解决问题，建立科学的分析方法，就应当给予肯定，允许殊途同归，这样也可以进一步提升学生的创新能力。 四、巧妙设计建构知识的问题线索，是培养探究能力的有效途径 在多样化的探究教学活动中，教师要巧妙地设计建构知识的问题线索，精心选择合适的素材作为学生探究问题的依据，激发学生的思维，层层突破，促使学生化学的知识体系不断完善。比如，学习饱和溶液时，我以硝酸钾为例设置了这样一些问题： 1.硝酸钾在水中是否可以无限制的溶解？ 2.在一定温度下，一定量的水中，能否无限制的溶解硝酸钾？ 3.如果在一定温度下，一定量的水中，硝酸钾不能再溶解了，有没有办法继续使它溶解？ 4.在一定温度下，硝酸钾的饱和溶液不能再溶解硝酸钾了，但是可不可以再溶解其它物质？ 5.怎样判断硝酸钾溶液是否饱和？ 6.饱和溶液是否一定是浓溶液？不饱和溶液是否一定是稀溶液？ 学生带着这些问题，利用我提供的硝酸钾，蒸馏水以及实验仪器逐一探讨这些问题，并且先用自己的语言描述实验现象和结论，这样，就体现了探究过程的开放性、学生的主体性、学生参与讨论的主动性。无论他们回答的怎样，我都要耐心地倾听，并适时地加以鼓励、纠正和总结，然后发挥教师主导作用，回归到教材，找到落脚点，最后归纳得出饱和溶液的概念，并进一步理解了它的含义和注意点，这样学生对于饱和溶液的概念就不仅仅停留