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英语教师课堂话语“失范”现象剖析 姚少华（江苏省海门实验学校附属小学，226100） 课堂话语是教师组织教学的重要工具，也是学生习得语言的重要。然而，当前英语教师课堂话语有着较大的盲目性和随意性。对其间种种“失范”现象进行剖析，可为课堂话语如何走向“规范”指点迷津。 【现象1】语音不标准 一些教师由于语言水平和知识结构等方面的欠缺，朗读英语单词时，发音很不专业，主要表现为： 第一，元音发音不到位。一种情形是：元音发音时嘴张开不够大，致使元音发音不饱满，如“name、five”中的双元音（a/e?/、i/a?/）等。另一种情形是：相似元音的发音区别不大，如/e/与/?/、/i:/与/?/、/?/与/?/、 /e/与/e?/等。 第二，辅音发音位置不正确，导致发音的混淆，如/v/与/w/、/s/与/、/z/与/?/、/n/与/m/等。 第三，不懂变音技巧。常见的变音有：字母“s”后面的清辅音应变音为浊辅音，如“spring”中的“sp”应读/sb/，不读/sp/；元音前面的“the”应读/?i/，不读/?/等。 第三，拖音现象严重。拖音现象主要发生在以/p/、/b/、/t/、/d/、/g/、/k/这些发音结尾的单词上，常常在这些单词后面加上了一个音素/?/。如，dog（/d?g/）读成/d?g?/，skirt（/sk?:t/）读成/sk?:t?/，clock（/kl?k/）读成/kl?k?/等。 众所周知，小学阶段是小学生英语学习的启蒙阶段。教师的发音是学生直接模仿的对象，如果教师本身的发音不标准，就会直接将错误的发音“遗传”给学生。学生一旦养成不标准发音的坏习惯，就像一张白纸沾上了污点，很难再清除，很难去纠正了。 【现象2】话语不完整 有的教师习惯于使用一些不完整的话语组织教学，如用“HowtosayinEnglish”表达“用英语怎么说”，用“Nowletsactit.YouA,youB”表达“你扮演A，你扮演B”。这一类现象在英语课堂上并不鲜见，是典型的中式英语表达，是有缺陷的表达。完整的表达应该是：“HowdoyousaythisinEnglish?”“Nowletsactit.YouwillbeA,youwillbeB.” 值得警醒的是，教师种种话语不完整的表达，似乎并不影响与学生之间的交流，但长此以往，定会造成学生对语言知识的一知半解，导致学生错误地去模仿，对他们今后的英语表达会带来极大的负面影响。 【现象3】话语不准确 一位教师执教译林版牛津小学英语5BUnit4AnEnglishfriendPartB/C的教学片段如下： 师（出示PPT）Doesshedancebeautifully? 生Yes,shedoes. 师Shedancesbeautifully.(出示：dancebeautifully)Whocanreadit? （学生读。） 师(对声音小的学生说)Speakloudly. （教师双手放嘴边做喇叭状，出示：speakloudly,thenreadandact。) 师Doesspeakloudly? 生Yes,shedoes. 师Doesspeakloudly? 生No,hedoesnt. 师Pleaselookatmeandlistencarefully.Imwalkingcarefully. (教师轻声说，边说边小心翼翼地走。学生听不清，教师引导学生说：Speakloudly！） 师OK.Imwalkingcarefully. （教师再次边做动作边说，出示：walkingcarefully,thenreadandact。) 这一片段教学中，教师的话语犯了一个明显的语法错误发现学生发言声音较低时，说的是“Speakloudly”。“Speakloudly”是对一种常态的描述，如某人说话一贯很小声，我们可以说“He/Shespeaksloudly”。上述语境中，教师应该说“Speaklouder”“Speaklouder”适用于当某人讲话声音低，我们要求讲话者在原有基础上讲得大声点。 【现象4】话语不严谨 下面是一位教师执教译林版牛津小学英语6AUnit6HolidaysPartA新知呈现环节的教学片段： 师Therearemanyholidaysinayear.Whatholidaydoyoulike? 师IlikeNationalDay.MyfavoriteholidayisNationalDay. 师Whatsyourfavoriteholiday? 生IlikeChildrensDay. 这位教师的课堂提示语跳跃性大，缺乏过渡，并没有从学生已有的知识水平出发。由旧知“like”直接引出新知“favourite”，导致学生对“favourite”的词义理解不到位，误将“favourite”等同于“like”，从而影响学生对“favourite”词意的理解和内化。“favorite”一词是本课的教学重难点，教师应该“渲染”到位，将语言组织得具体些：IlikeMayDay.IlikeChristmasDay.ButIlikeNationalDaybest.SomyfavoriteholidayisNationalDay。同时，结合丰富的体态语，效果将更佳。这样一来，学生就能在新旧知识间建立起逻辑关系，输出语言时也更得心应手。 【现象5】话语不得体 一次研讨课上，一位教师在复习描述外貌的形容词时，与学生进行了这样一番对话： 师Whoisyourgoodfriend? 生Mygoodfriendis. 师Whatdoeshelooklike? 生HeisasfatasI. 师OK.Youarefat.Yourfriendisfat,too. 英语国家中，用“fat”形容一个人的体型，是不得体的。表达中，我们应用“heavy”一词替代“fat”。类似的情况，还有询问年龄、体重、收入、婚姻状况等，也是不礼貌的。可见，教师在传授语言知识的同时，还应注重传授语言文化知识，真正做到在语言中教文化，在文化中教语言，使语言和文化融为一体，相互促进，真正提高学生跨文化交际的能力。xx年第5期