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“诗画一体”策略让学生乐享艺术魅力 钱云 在小学美术教学中，实践“诗画一体”教学法，能够使学生在诗情画意中视之有物、闻之有声，有效发挥学生的想象力，提高学生学习美术的兴趣。这样的教学模式不仅突破了传统的美术以“教师出示范例一讲解范例一儿童模仿一教师讲评”的教学模式，又能在诗画整合中创设自主学习的学习情境，有利于学生朝着多元化方向发展，这也正符合了新时代下素质教育的需求。为此，笔者在小学美术教学中首次尝试开展了“诗画一体”教学法，取得了不错的成效。现与各位同仁共同探讨如下： 一、设置情境，营造诗画合一的教学氛围 在诗画一体教学过程中，教师应尽可能创设轻松、愉快的诗画教学环境，想方设法地让学生积极参与教学活动，师生间平等对话、坦诚交流，才能有效实现诗画一体的理想教学效果。美术教师在设置教学情境的时候，要遵循儿童的认知发展规律以及学习特点，创造丰富多彩的诗画游戏，它改变了传统美术教学中用语言无法描述的缺点，让儿童在生动有趣的游戏中感知“诗中有画、画中有诗”的美丽意境，进而掌握美术知识，提升审美情感及诗画能力。以三年级水墨画动物一课的教学为例，笔者首先以PPT的形式向学生展示了黄甲传胪图（明代徐渭）。为了让学生更好地理解作品，我为该图选配了一首题画蟹：“稻熟江村蟹正肥，双螯如戟挺青泥，若教纸上翻身看，应见团团董卓脐”。诗句理解起来不难，且形象易懂，诗画结合，学生很快就能理解诗画作品的含义：秋高稻熟，江村蟹肥。虽然画中螃蟹双螯如戟，挺立在青泥之上，你别看它一副凶猛的样子，如果把它翻过身来，画到纸上，却见到了圆圆的、鼓鼓的像董卓一般的脐，是个坏透顶的家伙。再结合当时作品所处的年代，在教师的点拨下，学生也就能明白作者原来是想要指桑骂槐，意在讽刺权贵。因而也就能理解作者为何以浓淡参化的水墨凸出蟹壳，以干笔焦黑写出坚硬而锋锐的蟹腿和双螯。同样，齐白石与现代著名画家吴茀之的螃蟹图，也能采用“诗画一体”教学法，不仅能让学生欣赏到水墨画的特别之处，也能在比较中领略到各幅作品的独到之处。 二、依诗作画，发挥学生的想象力 古人曾有句话：“诗堪入画乃称妙。”淋漓尽致地描述了依诗作画所达到的作用。中国古代大诗人王维是“诗中有画、画中有诗”的代表性的人物。在中国，诗画的关系极其密切：诗配画或者是画配诗，还有画上题诗、作者自画自题，彼此间都达到了画龙点睛的作用，也成为评判诗画创作是否美的标准形式。但是对于生活和知识经验都相对匮乏的小学生来讲，诗变为画是具有挑战性的，在课堂教学中教师应充分发挥学生的想象力，把所学的诗歌按照自己的理解进行自主建构，根据语言文字的描述创作一幅幅优美的画景，这有效地完成了学科之间的整合，让学生获得了美的情感，锻炼了学生的创造思维。例如在学习了小学语文第六册古诗两首之后，在美术教学中，笔者以“我为古诗作画”的主题形式开展了相关的活动，令我惊叹的是，学生都很好地完成了笔者布置的作业，诗中描述的黄鹂、白鹭，青葱的翠柳、巍峨的雪峰、青天、船只、凭窗而眺的诗中人物，都被学生用五彩的画笔展现出来，描绘出一幅幅壮丽的景色，勾勒出一片祥和的场景。 三、为画题诗，提高学生的审美能力 观画题诗是大家早已熟知的一种创作形式，每一幅画都有其创作的情节以及背景支持，教师在学生观画、品画的同时，要让他们了解画的内容及其意义，再根据作者的创作背景，展开学生丰富的想象力为画题诗，这样既能表现画面静止的瞬间动态，又能使学生走出画面，根据诗歌的语言表情达意，这对学生的理解力、想象力以及绘画能力均提出了较高的要求。但是对于小学生来说，教师只要求能够持之有故、言之有画就可以，不可作太高要求。而对于学习能力差的学生，教师应适当指导，为画选择适宜的诗句，为画起到画中意、笔端情的效果。 以美术作品欣赏奔马图（徐悲鸿）一课为例，为调动学生学习的积极性，也为能帮助学生更好地对马有个感性的认识，笔者以“马”为主题开展诗句搜集活动。学生根据自己对马的认识和对以“马”为精神象征的喜好，搜集到了各种不同的诗句，如：白居易的钱塘湖春行、李白的送友人、岳飞的池洲翠微亭等作品中有关马的诗句均被一一提及，在富有古诗的氛围中课堂气氛甚是热闹。通过开展为画题诗的教学活动，促进了学生更好地学习美术知识，提高了美术兴趣，运用“诗画合一”的教学方法锻炼了学生的鉴赏能力，培养了学生的文学素养，激发了学生的诗意情感以及绘画的潜能。 总之，“诗画合一”的教学方法改变了传统的美术教学观念，也是新课改倡导的、深受学生喜爱的一种新型教学方法；同时，“诗画合一”有利于开发学生的创造思维及文字组织能力，使学生的整体素质得以全面提升。在课堂教学中美术教师应根据儿童身心发展的特点以及认知规律，尽可能营造诗情画意般的学习氛围，设计丰富多彩的课堂活动，从而不断提高学生的诗画能力，培养他们对美的鉴赏