让精读课真正“精”起来.doc

让精读课真正“精”起来 蒋丽萍 人教版小学语文教材中的精读课文在教材中所占比重最大，是阅读教学的主体。随着新课改的深入实施，在目前的精读课文教学中，教师虽然摈弃了传统逐段分析的教学形式，但是一味地读又会使人产生一种“读书不得要领，劳而无功”之感，在语文精读课文的教学中，怎样才能使精读课“精”起来呢？我认为可以从以下几个方面人手。 一、精心选择精读内容 阿基米德曾说：“如果给我一个支点，我可以撬起整个地球。”教师在带领学生精读课文时，一定要认真钻研文本，寻找解读文本的支点，从而使这个支点成为打通语文教学的有效突破口，激活整个语文课堂。事情有轻重缓急之分，作为一篇文章，也有重点难点之分，这些重难点所在之处就是需要教师引领学生精读的地方，找准精读内容，有效切入，可以取得事半功倍的教学效果。例如，在教学人教版语文四年级上册蟋蟀的住宅时，我是这样教学的：请同学们快速默读课文，并且边默读边思考“从哪些地方可以看出蟋蟀不肯随遇而安？作者为什么说蟋蟀的住宅可以算是一项伟大的工程了？”在学生阅读思考的基础上，教师再就这两个问题让他们进行交流探讨。在教师精心选择的阅读内容的指引下，学生抓住蟋蟀选择住宅前的“慎重选择，排水优良，温和的阳光”等词语进行品读，不仅明白了蟋蟀选择住宅的必要条件，而且在具体的语言环境中，学生对“随遇而安”这个词语也有了进一步的理解和体会，提高了结合语境学习词语的能力。而且，在学生思考探究蟋蟀的住宅为什么称之为“伟大”的过程中，蟋蟀建造住宅时的一举一动，点点滴滴以及耗费时间长都逐渐地映入学生眼帘，在这样的教学环境中，很容易就突破了教学的重难点，达到了精读的目的。 二、极力捕捉精读时机 新课改提倡学生在语文教学中主动参与，乐于探究。因此，在课堂教学中，教师要极力为学生营造出能够引领学生积极主动参与的教学时机，以使学生的语文能力得到最大化的发展。怎样才能捕捉到精读课文的教学时机呢？教师要充分担当起自己是引导者、参与者的角色地位，审时度势，巧拨妙引，从而真正提高课堂实效。例如，在教学人教版语文四年级下册中彩那天一课时，教师向学生介绍，这篇课文主要讲了父亲中奖以后从不愿意把大奖还给同事，到最后还给同事的矛盾经过，教育学生从小要做一名诚实守信的人。在教学这一课时，如果教师直接就“学了这篇课文以后你有什么收获”进行提问，学生定会感到茫然，无所适从。在教学时，我是这样引导学生精读的：“同学们，读完课文以后，你明白什么是中彩吗？”“中奖！”“中奖以后，大多数人的反应如何？”“高兴！”“那么父亲中奖了为什么会神情严肃，一点也高兴不起来呢？”“因为他此时正面临着一个重大的难题”。“父亲遇到了什么难题，他又是如何面对和解决这个难题的，父亲这个难题的解决会对他人产生什么影响呢？请大家细读课文，说说你的体会感受。”在整个教学过程中，教师充分尊重了学生的主体地位，根据学生对课文内容的理解，巧拨妙引，穿针引线，很自然地就把学生带入到了需要细细揣摩、体会、感受的阅读教学情境之中，为提高阅读效果奠定了基础。 三、灵活选择精读方式 教学过程其实也是一个教师引领学生不断发现问题、解决问题的过程。在这个教学过程中，学生学习课文的方式是多种多样的，为了达到精读精教的教学目标，教师就要结合课文性质和学生特点找准精读的方式，因人而异，因课而异，进而达到提高精读效率的目的。例如，在教学人教版语文三年级上册掌声一课时，首先我让学生找出文中能够表现英子情感变化的承上启下的句子，很快地，学生就找到了“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。”在学生找出这句话以后，我又继续引导，英子以前是什么样子的？你能找出来读读吗？并且说一说从哪些地方可以看出英子以前很忧郁？在教师问题的引领下，学生快速浏览课文，从“残疾的身体，使英子躲躲藏藏她心理还很自卑”这句话中读出了英子以前很忧郁。此时教师再结合过渡句“从那以后，英子像变了一个人似的”让学生找出英子后来是什么样子的课文描述进行阅读，这样一来，通过英子前后的变化对比，学生深刻感受到了“掌声”赋予英子的特殊意义，对课文也有了进一步的感受和体会。在这个教学过程中，教师为了使学生能够深入英子的情感世界，找到英子情感变化的真正原因，在精读方式的选择上，打破了常规逐段学习课文的方式，而是从第四自然段人手，有效切入，通过前后英子表现的鲜明对比，学生不仅理解了英子，也理解了课文，得到了水到渠成的教学效果。 要让精读课真正“精”起来，教师就要精心选择精读内容，极