网络环境下的思想政治教育载体及其整合.doc

网络环境下的思想政治教育载体及其整合 吴春玲 摘要：信息网络化的迅速发展，使思想政治教育面临重大挑战，步入了由传统思想政治教育向现代思想政治教育的转型。面对网络环境，对思想政治教育的研究，首先就是思想政治教育载体的研究，包括网络环境下思想政治教育的界定、思想政治教育载体的多元交叉发展以及思想政治教育载体的整合。在网络环境下，能否实现有效的思想政治教育，非常关键的一步就是能否把种类繁多、形态各异的思想政治教育载体整合起来，形成思想政治教育的合力。 关键词：思想政治教育载体；思想政治教育载体的多元化发展；思想政治教育载体的整合 一、网络环境下思想政治教育载体的界定 随着信息网络化的迅速发展，互联网已经成为人与社会存在的必不可少的一部分，互联网正在从物质和精神层面双重影响甚至改变着人与社会。从某种程度上来说，在众多的影响中，互联网对人的思想观念的影响应该是最突出的，原因就在于，互联网的基本动作原理就是信息传播和信息影响力的转变，这种转变突显了信息前所未有的传播范围的无限扩大趋势、信息影响力的几何级数上升趋势，而这恰恰与思想观念的动作方式相契合。所以，从这个角度讲，互联网对人思想观念的影响和改变是最突出的，而且也是产生其他改变的基础。而思想政治教育的基本功能则是引起人们思想观念的正向转变，从而达到思想政治教育的目的。这样来看，在网络环境下，如何运用合适的载体有效地对人们进行思想政治教育就成为思想政治教育战线面临的突出问题之一。 网络环境下，研究思想政治教育所面临的新环境、新问题、新挑战，首先面对的就是思想政治教育载体的变化和界定，上个世纪90年代以来，载体受到学者广泛的关注和研究，对其内涵的认识主要有以下几种：第一，“活动论”。认为思想政治教育载体是一种活动或活动形式，如思想政治教育载体是指承载、传导思想政治教育因素，能为思想政治教育主体所运用、且主客体可借此相互作用的一种思想政治教育活动形式。第二，“要素论”。认为载体是连接教育主客体之间的桥梁和纽带，是思想政治教育的基本要素之一，如思想政治教育载体是承载信息的形式，是连接信息传播者和接受者之间的桥梁。第三，“中介论”。认为载体是连接主客体的中介之一，称为“载体中介”。载体中介，是指思想政治教育主体所运用的能承载并传递思想政治教育内容和信息的手段和形式。 此外，还有学者认为，思想政治教育载体是指在思想政治教育过程中承载、传导思想政治教育因素，能为思想政治教育主体所运用、且主客体可以借此相互作用的一种物质存在形式。载体是思想政治教育介体的一部分，具有工具性价值，但载体本身不是教育内容和信息，不能笼统地称为思想政治教育介体。 “活动论”“中介论”“要素论”，分别从不同侧面揭示了思想政治教育载体的属性。比如，表现为主客体之间的一种互动才能起到思想政治教育的作用；载体是联系教育主客体的桥梁、中介，是思想政治教育不可或缺的要素。不少学者对思想政治教育载体的界定都有其合理性，这也是至今对思想政治教育载体的界定仍然存在分歧的重要原因。但是，在思想政治教育载体的界定问题上，也存在共识，那就是目前学术界普遍认为思想政治教育载体必须同时具备两个基本条件：一是必须承载思想政治教育的目的、任务、原则、内容等信息；二是必须是联系教育主体和教育客体的一种物质形式（对于思想政治教育的主客体来说，这种物质形式具有可操作性），主、客体可以借助这种形式发生互动关系。 依据思想政治教育载体的一系列重要属性以及构成思想政治教育载体的这两个基本条件，思想政治教育载体应该是承载、传导思想政治教育信息，能为思想政治教育主客体双方所运用、且主客体可以借此相互作用的物质存在，作为这样一种物质存在，思想政治教育载体既可以是一种物质实体也可以是一种活动形式。 无论是何种存在形式，思想政治教育载体首先是承载了信息，我们来分析一般意义上信息载体与思想政治教育载体的关系。一般意义上的信息载体外延很大，所有承载了信息的存在都可以称之为信息载体，但是只有承载了思想政治教育信息的才能够称之为思想政治教育载体，否则它只是一般意义上的信息载体。比如，网络，从最一般意义上来讲，它是一个无限大的信息载体，在它所承载的浩如烟海的信息中，思想政治教育信息只是其中的一种，如果教育者上传了相关的思想政治教育的信息，通过互联网这种信息交流和传播形式，思想政治教育信息传输给受教育者，教育者和受教育者通过这种形式建立起了信息交流的平台，那么，这个时候网络就成为思想政治教育的载体之一而存在于思想政治教育的整体中了。相反，如果教育者还未涉足网络，还没有相关的思想政治载体信息上传到网络上，也就是说网络这个时候还没有承载思想政治教育的信息，自然也就不会发生教育主客体基于网络的互动，那么，这个时候，网络就外在于思想政治教育，或者说它是信息的载体，但不是思想政治教育信息的载体，更不是思想政治教育载体。同样，如果受教育者还未涉足网络，那么网络同样也是外在于思想政治教育，它是信息载体，但不是思想政治教育信息载体。总结一下：思想政治教育载体一定是信息载体，而信息载体不一定是思想政治教育载体。从概念的外延上来说，思想政治教育载体是信息载体的种概念。承载了思想政治教育信息是思想政治教育载体的第一条件，联系主客体、并且主客体能够借此发生互动是第二条件，具备了这两个条件，就应该可以称之为思想政治教育载体，第一个条件是从载体所承载信息的内容上来看具有思想政治教育功能的信息；第二个条件是从载体的形式上来看能够为主客体之间的互动提供平台和可能性，主体与客观借助这种平台联系起来，进而发生主体与客体的互动从而使接受主体想要传达的信息，达到最终目的在客体内心产生触动，使客体认同该思想政治教育信息并转化为行为的约束力和动力。根据思想政治教育载体所应具备的这两个基本条件，那么，虚拟的网络、现实的课堂，一本思想政治教育的教材、一段感人的故事等等都承载着丰富的思想政治教育的信息，并且为主客体的联系与互动提供了一个平台、一种可能性，都可以称之为思想政治教育载体。 综合以上，对思想政治教育载体的界定，应该从广义和狭义两个方面展开。从广义上来定义思想政治教育载体，一切有意或无意承载了思想政治教育信息的，能够为主客体的互动提供一个可能平台的所有形式，都可以称之为思想政治教育载体。从狭义上来定义思想政治教育载体，它只包括被明确赋予思想政治教育功能，并有切实的措施保障保证其实施，从而产生对客体的正向影响的所有形式，比如各个层面，各种形式的思想政治教育课堂。 二、网络环境下思想政治教育载体的多元化交叉发展 现代社会信息传播的内容、形式、渠道的多样化，尤其是网络对信息传播的贡献，造就了作为一种特殊信息传播思想政治教育的多元化交叉发展。根据以上对思想政治教育载体的界定，可以把视野放到网络时代到来这个大背景下，来分析网络环境下思想政治教育载体的多元化交叉发展。网络环境下的思想政治教育载体有了更丰富的外延，从而形成了多元化发展的趋势。探究思想政治教育载体的多元化，首先就是对载体分类的研究。根据不同的分类标准，思想政治教育载体可发分为不同的类别。 根据思想政治教育是否以网络作为媒介，分为网络载体、非网络载体。 根据思想政治教育领域不同，分为不同领域的思想政治教育，如高校思想政治教育、城市社区的思想政治教育、农村社区的思想政治教育、企业的思想政治教育、党政机关的思想政治教育等等。 根据思想政治教育客体的不同，可分为学生的思想政治教育、社会大众的思想政治教育、党政领导干部的思想政治教育等等。 根据思想政治教育主体的不同，可分为学校的思想政治教育、家庭的思想政治教育、社会的思想政治教育等。 根据思想政治教育载体存在形态的不同，可分为显性载体、隐性载体等。 根据思想政治教育载体存在形式的形式不同，可分为静态载体、动态载体等。 根据思想政治教育信息发布的，可发分为官方的、非官方的载体等。 根据是否为专门设置思想政治理论课教学，将思想政治教育载体分为课程载体（所有与思想政治教育相关的课程）、非课程载体。 思想政治教育载体究竟有哪些具体形态,对其如何进行分类,这是到目前为止尚未得到深入研究的一个问题。在理论界关于思想政治教育载体分类的讨论中,划分标准不一,形成多种分类方式。对众多的分类方式，不一一列举，这里分析诸多分类的目的在于通过对多种多样的分类的分析，探讨网络环境下思想政治教育载体的多元发展，以及建立在多元载体彼此交叉发展所产生的交互作用，这种交互作用体现为多元载体对思想政治教育的正向加强或负向削弱作用，如何使多元载体交互作用体现为彼此正向加强，这在网络信息时代对思想政治教育的实效性至关重要。 以高校的思想政治教育为例，就是多元思想政治教育载体的交叉发展，能否把握和正确导向这种多元交叉发展，是思想政治教育能否达到预期目的的关键。这里包括课堂载体、非课堂载体、显性载体、隐性载体、静态载体、动态载体等等多种载体的交叉发展，交互作用，那么高校思想政治教育的关键就在于有效将这些载体整合在一起，达成一个目的正向加强思想政治教育的有效性。高校以课堂载体为主要阵地，故，在这里以课堂载体与非课堂载体来分析其交叉发展、交互作用。与高校思想政治教育相关的所有载体除了课程载体外都可以称之为非课程载体。这些非课程载体与课堂载体相比，其内容有其独特性，形式也呈现出多样化的态势。尤其是在网络时代的背景下，非课堂载体的多样化及其影响更是前所未有。比如，校园文化活动传输的正面思想政治教育信息、非思想政治课教师的言传身教、家庭成员之间的相互影响、社会环境中不断发生着的微小或重大事件、网络带来的少量信息及其迅速传播等等，都与课堂的思想政治教育相互作用。比如，以社会所发生的特殊事件为契机，作为案例，进行相关活动，在活动中传递思想政治教育信息，影响受教育者。面对大的灾难，中华民族所表现出来的坚强不屈、团结一致的精神；面对中日钓鱼岛事件，中华儿女的爱国精神；面对菲律宾射杀台湾渔民事件，深刻反思台湾与大陆关系，强调台湾与大陆的共同利益所在，强调台湾与大陆的血脉相连、同呼吸共命运。这样一些案例即可以引入课程的学习中，也可以单独作为一种思想政治教育的形式而发挥作用，比如，邀请相关专家进行讲座，深入分析事件的深层次含义，思想政治教育意义则蕴含其中，从而起到加强课程思想政治教育的作用，提高整体思想政治教育的有效性。 再比如，课程载体与网络载体的融合。结合网络的特点，课程载体可能通过对网络载体中信息的运用以及网络载体的多种形式即时完成教育主体与客体的互动。 网络作为一个现代社会中信息供给、共享与交换的最大、最广泛的平台，它的内容的丰富性、传播的便捷性、形式的互动性等等特点，使人类社会经历了前所未有的信息革命，给人类社会各方面都带来了巨大的变化。思想政治教育领域自然也不能置身事外，思想政治教育的主要功能就是以教育主体所倡导的信息去影响进而改变教育客观的观念及行为，从这个角度讲思想政治教育是特有信息的传播、共享与交换，与一般意义上的信息传播、共享与交换不同的是，思想政治教育信息的传播、共享与交换是围绕思想政治教育目的有意识展开的信息的传播、共享与交换。这就构成了网络与思想政治教育相沟通的关键点：一是信息供给、共享；二是信息的互动。有了这两点，网络载体必然成为多种思想政治教育众多载体中至关重要的一种。而二者的交叉发展、交互作用也显得尤其重要。其重要性除了上述原因外，还有一个不容忽视的因素就是高校思想政治教育所面对的是青年学生，而这是与网络联系是频繁、最易受到网络一所流传的各种信息影响的一个群体。所以，在高校思想政治教育众多载体的整合中，与网络载体的整合其作用最为突出。 三、网络环境下多元思想政治教育载体的整合 网络环境下思想政治教育载体的整合，主要包含以下几个要点：整合的切入点、整合的方式及整合后载体的存在形态。前者涉及到思想政治教育的内容，后都涉及到思想政治教育的形式。 1.整合的切入点 海量的网络信息中携带了思想政治教育信息的都可以作为整合的切入点。在从多的信息中，为了讨论的方便，可以把它分为正面的信息和负面信息，正面信息的运用比较容易，正面信息较容易产生加强思想政治教育的效果；这里有一个非常突出的问题就是如何面对和思考网络环境中的负面信息。这也往往是从事思想政治教育者所面临的一个难题。由于网络的特点，回避只会更加削弱课堂思想政治教育的效果，所以，关键在于如何的分析这些负面信息，引导学生去客观分析、全面看待这些信息，从而正面消化这些信息，尽量减小其负面作用。如果思想政治教育者能够很好实现课程载体的网络载体的整合，从长远来讲，是从根本上加强思想政治教育的长期功效授人以鱼，不如授人以渔，青年学生如果能从负面信息的分析、判断、消化中学会一种敏感性、学会作出正确判断的方法，就相当于增强了青年学生长期的一种免疫力，从某种意义上讲，这恰恰是思想政治教育的最高境界面对负面信息的冲击，能够具备判断大是大非的能力，从而坚持自己的信念不动摇。 2.整合的方式及整合后载体的存在形态 从整合的方式来看，可以是内在于课堂载体的方式，也可以是外在于课堂载体的方式。内在于课堂载体的方式，简单讲就是主体实时关注网络信息的动态变化，并选择有价值的信息引入课堂教学的方式。对高校思想政治教育来说，内在于课堂载体的方式是主要的。其形式可以多样化，比如，案例教学、热点问题讨论（也可以称之为热点问题面对面）、对学生思想中的困惑有针对性的答疑解惑等等，可以探索多种形式。外在于课堂载体的方式，就是