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浅谈阅读教学中教师的提问 江苏扬州市东关小学（）王琴 新课标明确指出：在课堂教学中，教师对提问一定要精心设计，问题既要有思考价值，又要引起学生的兴趣；要尽量减少提问的数量，改变简单的“问答式”的教学方式。很多老师在课堂上害怕提问，认为只要提问就是“问答式”的串讲串问，就是违背新课程理念。其实提问是阅读教学的重要环节，阅读教学的每一步都离不开问题而单独进行。课堂提问是启发学生进行积极思维的重要手段，它是培养学生创造性思维的重要环节。提问时，教师要注意时机、对象、内容和语言，使提问成为学生思维的发散点，因为如果没有思维的发散，创造就无从谈起。 那么在课堂教学中应注意哪些问题呢？ 一、把握阶段，明确要求 提问的教学心理基础和规律性，决定了不同的教学阶段应有不同的提问要求和形式。教材内容的千变万化，决定了提问形式的丰富多彩，不拘一格。 导入新课阶段 这一阶段提问的要求是：使学生产生阅读课文的要求和兴趣，使学生对要学习的教材有所准备，宜采用激发式提问。教师可在已有的知识基础上激发学生的兴趣。如教学爱因斯坦与小女孩时，教师可提问：一个世界上很有名气的科学家和一个岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事？爱因斯坦与小女孩有过几次相遇？这几次相遇有何不同？ 理解内容阶段 这一阶段提问的要求是：使学生理解文章的思想内容，并在实践中逐步提高理解能力，宜采取递进式提问。如：这个词、这句话（这段话）是什么意思，主要讲了什么？你从中明白了什么？你是从哪些词句体会到的？你喜欢课文的哪些内容？课文哪些内容给你印象最深？为什么？你认为这部分内容应该怎样读才能把你体会到的感情表现出来？教学过程中的提问要有的放矢，做到牵一发而动全身，可问可不问的问题要尽量少问，重要的地方要舍得花精力问清楚明白。 总结拓展阶段 这一阶段提问的要求是：引导学生对教材的内容进行概括，使学生对作品的内容和形式形成初步的鉴赏能力；以文悟道，因道知文，使文与道的统一在教学过程中进一步深化。教师宜采取归结式和延伸式的提问。如：读完这一课，你懂得了什么？给你留下了什么印象？你认为他是一个怎样的人？读完课文后，你有什么想法？想说点什么？你读过哪些类似的文章？你又产生了哪些疑问？ 二、抓住关键点，领悟情感 抓关键点就是抓突破口，抓主要矛盾。抓到了点子上，牵一发而动全身；抓不到点子上，用心良苦而效果不佳。怎样抓住关键点？ 抓住题目提问 题目是文章的眼睛，它还是记叙的主要内容，因此，根据题目设问，能达到以问促读的目的。如聂将军与日本小姑娘一文是将两个截然不同的人物用“与”字连在一起，容易激起学生破解的欲望。因此，教师可根据题目设计问题导入新课。 抓住关键内容提问 所谓关键的内容是指对全篇课文的理解有重要作用或学生不易理解的关键字句。抓住这些内容提问，往往可以牵一发而动全身，对课文内容的理解有事半功倍的效果。如教学山谷中的谜底的最后一个自然段时，教师可提问：为什么说弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和发展？联系生活实际，说出你对这句话的理解。 抓住反复之处提问 不少课文，作者运用了重复的形式，以强调某种强烈的感情。在这样的地方提问，可以引导学生充分体验作品的感情内涵。如长江之歌一文中几次讲到：“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”教师可以提问：作者为什么赞美、依恋长江？能联系课文说说你的看法吗？ 另外，教师还可以抓住对比，抓住变化，抓住细节，抓住空白，抓住关联词等提问，引导学生理解课文内容，体会情感。 三、重视学法，培养能力 教师的目的是使学生学会学习，因而要把教学的重心从“教”转到“学”上来。教师的提问就像一盏指路明灯。如一位老师在教学把我的心脏带回祖国时针对“弥留之际，肖邦紧紧地握着姐姐路德维卡的手，喃喃地说：我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。”提出这样几个问题： （）什么叫“弥留之际”？ （）肖邦为什么病得这样重？ （）肖邦弥留之际哪来的力量紧紧握着姐姐的手？ （）肖邦的话表达了他怎样的思想感情？ 在这一过程的教学中，教师紧紧抓住“请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下”进入全篇课文的学习，引导学生在反复诵读中，想象肖邦此时在想什么。学生感到课文语言如同己出，吟诵如吐心语，掌握了学习方法，为今后的阅读自学打下了基础。 总之，掌握好课堂提问的艺术和技巧，是正确进行阅读教学的有效方法。通过教师的有效提问来启发学生思考，引导他们自己作出恰当的结论，不仅能促进学生思维能力和语言能力的发展，提高学生的语文素养，还能使学生的智力及其他方面的能力得到发展。 （责编莫