提高学生交流研讨水平.doc

提高学生交流研讨水平 黄维 在科学课上，组织学生就提出的问题或者看到的现象进行交流研讨，展示研究成果，表达自己或小组的观点，能充分体现以学生为主体的理念。笔者观察发现，许多课，学生在交流研讨环节常常容易出问题，主要原因有四个： 一是难以保证学生完全参与，部分学生对讨论的问题兴趣不大，思想游离于讨论的主题之外。 二是学生难以始终围绕同一主题进行讨论，如学生有时从讨论地形地貌的特征转变为讨论旅游景点的见闻，出现跑题等。 三是教师难以确定是否该对讨论进行干预，学生讨论到什么层次了？各组在讨论中遇到了什么困难？是否讨论出结果？老师难以全面把握。 四是讨论前学生所具备的与讨论主题相关的基础知识不足或者对该主题理解不够深入，在讨论自己不熟悉的主题时大多是不愿意发言的。 为了不让交流研讨流于形式，教师可以从以下几方面人手，提高交流研讨的效率。 1选择恰当的交流主题 选择的交流主题要充分考虑学生的年级、年龄以及理解该主题的能力水平。小学生的认知特点是以直接经验为主，以间接经验为辅，在选择交流主题时，教师应该围绕学生的生活、观察到的实验现象，或者是亲身经历的实验过程，这样学生才有较强的交流研讨兴趣。对于不感兴趣的事情，学生是难以进行持续研讨的。另外，交流的主题难度要适中，太简单的问题没有交流的必要，过难的问题学生交流不出结果。 教学“日食和月食”内容前，老师通过调查发现，部分学生对于日食的成因已经有所了解。在课堂教学过程中，老师通过展示日食过程的图片或视频，构建学习情境，提出交流的主题：月球在什么情况下会挡住太阳而发生日食？什么情况下发生的会是日全食，或是日偏食和日环食？后面的问题虽然教材中没有提及，但符合学生的思维发展水平，能充分激发学生的探究兴趣。 又如“声音是怎样产生的”内容，教师课前了解学生的前概念发现，学生已经知道了声音是由物体振动产生的，如果上课时我们还是围绕着声音产生的原因进行交流，就意义不大了。不妨将交流的问题改成振动与声音有什么关系，学生可以敲击鼓面，观察鼓面上米粒的跳动；敲击音叉，感受音叉的振动；在桌子边缘拨动钢尺，观察钢尺的振动与发声情况，进而得出有振动就有声音，振动消失声音就会消失，振动幅度大声音就大等不同的结论。这样的课堂才更有生命，不是在照本宣科。 2重视学生的知识基础 学生在讨论前需具备与该主题有联系的相关基础知识或者基本经验，应能根据对事物、现象的已有认识，分析推理而形成自己的观点。观点的形成离不开事实支撑，否则讨论将失去意义。教师可通过指导学生阅读相关基础知识、观察生活中的自然现象、动手进行实验操作等方式来促进交流。 教学“生物的多样性”内容，教师可以制作若干动植物特征的相关卡片，学生可以阅读各种动植物的特征来感受生物的多样性，或者让学生观察记录校园中各种动植物的特征，然后运用二歧分类法对生物进行分类，在此基础上对生物的多样性进行交流。 3鼓励生生交流，鼓励质疑 课堂上，敢于抛出自己的观点，善于倾听他人的想法，进而形成统一的认识，这才是思维的交流，课堂中的许多问题就是在交流中逐步解决。在课堂交流中，人数不宜过多，三到四人最好。人越多，组织越困难，学生发言机会就越少，学生的思维就越容易分散。 在集体汇报时，老师可引导学生多进行生生交流。原因是，师生交流时，学生多关注老师的评价，往往以老师的赞成或否定一锤定音，而且，师生交流过程中学生参与面较小，往往是发言者与老师的思维碰撞，其他学生认真思考的不多。但是，在生生交流的过程中，学生是在倾听他人观点的过程中提出自己的看法，没有对权威的顾忌，其他同学更敢于提出自己的不解，从而引发新的讨论交流，这样的交流才更有价值，才是高效的。 在教学“振动与声音的关系”内容时，教师让学生实验记录，并交流讨论振动与声音的关系，然后请小组同学上讲台汇报。在汇报过程中，教师做的仅仅是板书学生汇报时的关键词，同时提醒学生：你们同意发言者的观点吗？有什么证据可以证明这个观点？你们有不同的意见吗？这比由教师来总结实验结论更能激发学生的思维。 4善于营造氛围，教会学生倾听 课堂具有良好的交流氛围，学生乐于交流、善于思考是一堂好的科学课的显著特征之一。教师在课堂上要重点关注让学生有话可说，敢于表达，克服交流障碍。交流不是个别学生的专利，教师要尽量让大多数孩子都能说，能讲得清楚，注重对全体学生的关注。当然，也有个别学生天性比别人安静一些，他们不喜欢在全班同学面前主动发言，对于这些学生，老师可以允许他们不主动参与，让他们记下讨论中学到的东西，不以“发言”作为主动参与的唯一标准。 在交流的过程中，学生不仅要能说，而且还要学会倾听。真诚的倾听可以拉近人与人之间的距离，获得他人的认同，使交流得以深入，从而获得真知灼见。训练学生养成良好的倾听习惯，意在提醒他们注意：当有人在表达自己的想法时，其他同学应该保持安静，停止手头的工作；倾听的过程中不随便插嘴，听完别人的话，