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利用各种资源引领学生探究 李小东 一、利用身边资源组织学生探究大自然的奥秘 我们不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。 如探索自然一课提出了关于周围事物的一些问题，将学生引入学习状态。在了解学生的已有知识和经验的基础上，可以利用学校附近的一片草地，进行实践活动。初学科学的三年级学生在学习活动中走出教室，观察草地。“草地上有什么？”“小动物它们在干什么？”“草地上有哪些植物？”一系列问题在小组观察中产生，学生积极合作、讨论，不断地发现问题和解决解决。这一课利用孩子们爱玩的心理，指导各小组自主探究、相互讨论、合作交流、展示自己的发现。经历这样的科学探究过程，不仅使学生的思维受到很好的锻炼，而且有利于学生科学精神和解决问题能力的培养。 风啊，你吹吧一课，学生利用剪刀、纸、大头针等材料制作纸风车，对地球上风这一现象进行了探索。紧接着利用量角器、乒乓球、细线等材料对风进行了测量，在操场上、教学楼走道、楼顶、树下活跃着学生的身影。这样教学，依据学生的年龄特点，引导学生发现并选择能够探究的问题进行探究，在实践活动中调查、观察、猜想、假设，拓展了探究活动的形式，有利于学生科学探究能力的培养。 二、自制教具进行模拟实验，再造地球运动过程 “地球与空间科学”领域有很多认识对象对于学生来说都过于宏观，学生学习这些内容时，虽然已经形成了一定的空间概念，但多数学生的空间想象力还比较弱，需要模仿实验对象制作模型，或者模仿实验的某些条件进行实验。 在日常生活中，学生看到过月亮有圆缺变化，知道农历十五是满月；了解了月球自身不会发光，我们所看到的月光月球反射的太阳光；月球在绕着地球逆时针运行，等等。地球、太阳、月球怎样运动时才会导致这种现象发生呢？多样的面孔一课就是引导学生了解月球的运动模式，探究月相变化的成因。我们可以引导学生观察月相的变化，用模拟实验进行教学。 学生经过一年多的科学课学习，已经经历过一些“做中学”形式的探究活动，因此具备了初步的观察与提问能力、逻辑思维能力和初步的计划与组织能力，这些都将成为本节课的可用资源。 一位老师用“我们今天把月亮请到我们课堂上来”这样一句俏皮话，调动了全班学生学习的热情。为了让大部分同学看到月亮上光的变化，老师准备了一盏灯代表太阳，请一位同学头顶一个皮球代表月球，请两位同学站在呼啦圈内代表地球上观测的人。同时，请后面的同学注意观察。 “月球围绕地球自西向东公转，运行到了位置l，我们看到月亮上有光吗？” “有！” “一半是亮的，一半是黑的。”学生学会了观察，也知道如何做模拟实验。 老师把全班分为几个6人小组，每个组对月相的变化特征进行观测，记录好观察到的现象，并在小组内和全班行交流，学生的自主探究活动在老师的指导下更具目的性、有效性。 从太阳系到无限宇宙属于“探究过程能力训练”单元，是能力训练的准备单元，旨在让学生初步了解“模型与解释”的意义、基本方法和过程，体验用不同方法建立模型、做出解释，激发学生学习的积极性。 “除了地球、月球外，我们还知道有哪些天体在围绕太阳运动？”“这些天体有什么特点？”“它们在排列上是怎样的？”我们可以根据八大行星的有关资料，用橡皮泥捏成球表示八大行星，按照一定的顺序和比例，试着建一个太阳系的模型，引导学生通过模型对太阳系进行研究。 还可以引导学生建一个“星座”模型来研究星座： 1找一张边长为50厘米左右的正方形纸板，按图打上7个小孔。 2在17号小孔上分别挂上15厘米、12厘米、15厘米、17厘米、27厘米、27厘米、14厘米长的细线，并在细线下端挂上大小相同的橡皮泥小球。 3用投影机的光从侧面照射它们，记录下橡皮泥小球在屏幕上的影子。 三、让学生在实践体验中发展 儿童要探索大自然的秘密必须通过亲身的实践活动，教师不能包办代替。学生对所学习的内容感兴趣，他们才愿意去尝试，体验到通过努力获得成功的乐趣，从而树立自信，把学习当做一种自觉的行为。我们应当以学生的问题展开课堂教学，实现课堂由教师的预设向学生主动生成的转变，把“我要学”变成学生内在的需要，恰到好处地利用好课堂四十分钟，让学生既有所学，又知所用。 春风拂面一课，在猜想与假设环节，可以引导学生选择自己想研究的问题，在小组内汇报自己提出的问题并一起进行猜想。 “我想研究的问题是风是怎样形成的？我在书中找到了答案，风是空气流动形成的。”“我认为风是电扇转动产生的。”“风是我们跑的时候产生的。”“空气是怎样流动形成风的？”各小组成员在倾听与反思中形成一个共同想研究的主题。学生只有多动脑筋，善于提出问题，探究活动才能深入下去。 在活动中，学生准备了火柴、香、风的形成实验盒，以小组为单位，火柴擦然了，香飘起来了，小实验不断验证着他们的猜想。在活动中，他们很专注、一丝不苟，洋溢着成功的喜悦。 如果我们乘坐交通工具穿越在广袤的地球表面作长途旅行，就可以看到陆地、海洋、高原、山脉、盆地、峡谷等多种多样的地形地貌。地球外表的地形是谁“塑造”的？它们发生过变化吗？它们是怎样变化的？地球在“变脸”一课主要研究地球内部运动引起的地形变化，需要引导学生探究岩石怎样风化成碎石泥沙，又是怎样变成土壤的；通过实验观察雨水、河流是怎样侵蚀土壤，怎样把它们带到另一个地方沉积起来的。 岩石是地球的重要组成部分，山上的岩石、地下的岩石和海底的岩石，它们严严实实地拼接在一起，形成了地球的坚硬外壳。本课教学，可以请学生收集一些岩石把它们洗干净，带到学校来和同学共同分享。然后每人选择一块岩石，充分使用自己的感官来观察它，可以让学生先用指甲、铜钥匙（或回形针）、小钢刀分别去刻划矿物，看哪个最软，哪个较软，哪个较硬，从而知道矿物的硬度。还可以用放大镜进行更细致的观察，或在岩石上滴稀盐酸来分析岩石的成分。通过这些活动，让学生认识到，是各种力量在塑造和改变着