例谈高中信息技术自主探究式教学——以《表格信息加工》一课为例.doc

例谈高中信息技术自主探究式教学以表格信息加工一课为例 赵芸蓉 （江苏省高淳高级中学，211300） 摘要：高中信息技术教材充分体现了学习方式多样化的课程理念，倡导自主、合作、探究式的主动学习，注重信息技术学习的体验性与探究性，尤其是在信息技术相关知识、技能的形成过程中和所用方法上给学生留有较大的自主探究空间，让学生在实践中去认识、发现、获取相关的信息技术原理或技术。 关键字：探究合作自主学习 高中技术课程标准要求，信息技术教学要突出学生在学习过程中的主体性，努力构建适应学生自主探究的学习模式，让学生在学习探究中培养学习信息技术的兴趣，提升信息素养。现结合笔者的教学实践，对如何构建自主探究的学习模式，谈谈自己的认识和体会。 一、选择贴近学生的教学素材，激发学生自主探究的欲望 信息技术教学要突出学生学习的主体地位，尤其要注重激发学生的内在学习动机。教学中要帮助学生把现有的知识、技能与新的知识、技能快速地建立起联系，从而形成积极思考的问题意识、动手操作的欲望。这样才可以让学生在课堂上能有目的、有方向地主动参与学习活动，从而提高课堂学习的有效性。为充分调动学生的学习兴趣，教师还需要围绕学生的现有知识、技能以及兴趣点，编写具有指导性的导学方案。教师为学生提供一些操作的帮助，可以是文字或微视频（长度在2分钟以内的视频），指导学生明确学习目标，让学生主动开展一些实践操作，并对相关任务进行探究。 例如，笔者在教学表格信息加工一课时，选择分析的是高一学生的一学期两次考试成绩。笔者将课题的名称修改为高一学生成绩统计分析及评估，以更贴近学生的实际生活。可以这样描述：学校希望通过统计考试成绩的总分、学期总成绩了解学生的学习情况，还希望通过对成绩的分析了解教师的教学情况，分析的结果要以图表的形式直观地呈现出来，请学生运用现有的知识与所学的知识完成此任务，为学校做一回参谋。以上是对学生的整体要求，为了明确具体方向，笔者将任务细化为4个小任务和1个拓展任务。 【任务1】在期末丁作表中，统计每一位学生的“语、数、外”学科成绩的总分。 设计任务1的目的是因为学生每次考完试对语、数、外的总分都比较关心，因此学生会主动结合教师的学案去探索使用公式法或者函数法计算总分，这也是本节课的重点教学目标。 【任务2】在学期成绩工作表中，期中占40%，期末占60%，统计学生语、数、外学科的学期总成绩，并精确到两位小数。设计本任务的目的是因为学校最终评定学生成绩一般是按各次考试所占比例来进行，本任务贴近学生的生活，学生有自主探究的欲望。 每个任务完成之后，让学生做一个任务需求分析，包括任务经过哪些步骤，用到哪些技术，对用Excel处理此类问题的建议。通过分析，学生对此类问题进行了归纳，梳理了思路，举一反三，同时也为随后的探究打好基础。 二、通过课堂讨论和交流，提高学生的自主探究能力 学生之间讨论交流是实现探究学习的重要方式。课堂教学以导学方案为引导，组织学生将课堂中自学形成的学习认识、技术问题进行探讨交流，最终形成新的认识。首先可组织学生在学习小组内开展针对难点问题、技术障碍的讨论交流，寻找解决任务的方案，然后在全班范围内对小组汇报的问题及解决方案展开进一步的讨论交流。 【任务3】根据期末工作表中的成绩，接班级统计所有学科的平均分，统计结果放在学科平均分工作表内。对学科平均分结果进行排序，平均值保留两位有效数字。外框用双线型，美观大方。 此任务涉及的知识点比较多，包含了单元格格式、边框、分类汇总、数据复制。为学生提供的技能支持有“函数均值：AVERAGE()”、“设置表格边框（微视频帮助）”、“数据的收集（微视频帮助）”、“修饰工作表（微视频帮助）”、“分类汇总（微视频帮助）”，当然有些帮助是用不到的，是为了让学生去探索。 虽然为学生提供了这些帮助，但是由于此任务操作比较复杂，学生单独完成存在较多的问题。这里将学生两两分为一组，以便于讨论和寻找解决方案。如个别小组不能完成任务，则在全班范围内交流讨论存在的问题，共同完成此任务。通过学习帮助的提示，再按班级统计学科的平均分，得到了“在进行数据的分类汇总时，先要进行排序”的结论。经过一番讨论和实践操作，大家终于得出一个结论：数据分类汇总的前提是对分类的字段排序。接下来，讨论如何将分类汇总后的数复制到新的，丁作表中，经过操作发现，直接选择汇总数据复制、粘贴之后，所有数据都被复制了。经过学生的讨论、交流、分析后得出结论：数据少可以逐条的复制，数据多可以按如下步骤操作：定位条件定位可见单元格复制。 在讨论交流时，凡是学生能够通过自主分析解决的任务可以由学生独立或合作完成，教师以组织和指导的形式参与到学生的探究活动中。对于学生的技术问题，做好恰当的引导，要让学生自己主动地去分析问题、寻找解决方案，从而提高学生自主探究的能力。 三、积极实践，提升学生的自主探究能力 实践是建立在学生自学、讨论交流基础上的，是对前面两个环节的延续。它的重要作用就是利用信息技术解决现实问题，让学生在运用信息技术对问题进行分析、归纳、认证的过程中，获取新知识，形成新技能，产生新发现。 【任务4】请根据统计结果，用恰当的图表来呈现班级“学科平均分”。 【扩展任务】针对每一位学生“语文、数学、外语、总分”，统计学生在年级的排位，要求随着成绩的修改，自动修改排位结果。假如你是校长，发现了什么？高一升高二时，你建议如何分班？ 这两个任务的设计，可以帮助学生主动探究寻求合适的工具，包括“创建图表（帮助文档）”、“制作柱形图（微视频）”、“自动排位rank()函数（微视频）”等，创造性地解决问题。 通过解决问题，学生体验到Excel处理数据的强大功能，产生了浓厚的兴趣，教师进一步引导学生讨论思考：如何将数据图形化，从而更加直观地把数据表现出来。经过学生的互动讨论，最终采用“数据点折线图”来制作图表。接下来，指导学生探究图表与数据的关系，学生通过修改数据，图表也发生了相应的变化，修改图表时数据也发生了相应的变化，得到的数据会与图表同步变化。然后，选择数据区域对图表的影响，选择单科成绩和所有成绩会得到不同的图表。最后，分析归纳出数据与图表的关系，学会选择恰当的数据制作自己想要的图表。高中信息技术教材中很多技术性的操作活动可以通过学生自主探究，再加上教师的适当引导，组织学生自主合作完成。 构建学生自主探究的学习模式，可以更有效地促进学生主动开展探究学习，开拓教师的教学思路，调动学生学习信息技术的兴趣，从而增强学生之间的合作能力，培养学生的信息素养和创新能力。 参考文献： 1姜乃军，信息技术教学基于项目的学习方式的探讨J中国教育信息化，xx(6) 2王觅，贺斌，祝智庭，微视频课程：