xx—xx学年度第一学期小学语文教研工作总结

1 / 10 XX XX 学年度第一学期小学语文教研工作总结 XX XX 学年度第一学期小学语文教研工作总结 教学改革不断深入的今天，教育更加关注学生的发展。如果说一个个学生是一颗颗种子，那学校教育恰如一片片沃土，课堂教学又如一缕缕阳光，文本知识、教师素养、学习氛围等等，正如营养、空气、水分等必备养分。身为教育工作者，如何打造理想的教育环境，提供充盈的养分，关注生命发展，静待希望之花盛开，便是我们教育改革中所要做到的。清苑县第三小学 1995 年建校，迄今只有十九年时间。短短十几年，从当初的一栋二层小楼 3 个班，到现 在的两栋四层楼 22个班，学校发生了巨大的变化。随之变化的还有语文教育教学研究之路，课改十几年来，我校在上级教育机关的正确引导下，以课程改革为工作重点、以教育教学活动为载体，带领广大教师勇于探索、善于实践、勤于积累、乐于交流，不断构建富有生命力的语文课堂，使我校语文教学教研工作水平不断提升。 一、课题引领，努力探索语文课堂教学新模式。 教学改革，为我们提供了更多研讨教学模式、改进教学策略2 / 10 的契机。小学语文教学，如何才可以达到理想的状态？每一个语文教师，都在追寻着、探索着。理想的语文课堂，是充满活力的，可以感 受到生命的萌发；又是充满自由的，可以展现独特的个性风采；也是充满诗意的，在品词析句中浅吟低诵；是令师生沉醉其中的，但又培养着每个参与者明晰的思辩力。 XX 年，我校参与了 “ 主题阅读 ” 课题的研究，在师资缺乏、课题教材缺少的情况下，我们磕磕绊绊走起了探索之路。“ 主题阅读 ” 以现行教材的主题为主线，辅以 “ 两翼 ” 教材，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，采用单元主题教学法，引领学生进行了建构性阅读。一个大单元共 14课时，学生要阅读课内外文章 22 篇。不得不说，这是一次阅读教学的变革，对所有语文教师是一个不小的挑战。 实验之初，我校选定三个教师为实验教师，先后带领教师外出听课，学习 “ 主题阅读 ” 核心理念，了解七种基本课型基本结构，再分步进行实践。课题的实践进行环节，我们充分感知了 “ 主题阅读 ” 的魅力，体会到了这种阅读方式对学生语文素养的提升、阅读量的增加、知识积累的容量有极大的促进作用。 （一）课题研究中，学生的语文综合能力得到提升。 任何实验，都有一个接受的过程。 “ 主题阅读 ” 在实验之初，也遭遇过 “ 泼冷水 ” 。面对质疑之声，我们没有退缩，以语3 / 10 文教研组为单位，统领各年级骨干教师，按 “ 潜心研究、理清思路 ” “ 集体备课、确定 环节 ” “ 课堂实践、关注学生 ” “ 交流反思、逐渐改进 ” 这几个步骤入手，针对每一个主题，每一个单元，每一个课型，进行反复研究，逐步形成完整课型结构，并改变了授课方式。如果说，从什么地方看课改结果？我们回答是：看学生！ “ 主题阅读 ” 课题推出以来，我们感受到了学生的变化： 1学生读书的时间 “ 长 ” 了。 新课标明确指出，学生要 “ 具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。 ” 学生阅读能力、良好语感从哪里来，便是琅琅的读书中。我校传统教学方式中，重视教师的 “ 讲 ” 而忽略了学生的 “ 读 ” ， “ 讲授 ” 为主要内容，“ 自读自悟 ” 只是点缀。课程改革中，教师们都意识到这一点，重视学生的自主学习能力的培养，也重视了学生在课堂上的读书时间。但无论自由读、指名读、开火车读等多种读加在一起， “ 读 ” 的时间远远少于 “ 讲 ” 及 “ 练 ” 的时间。没有充分的读，何谈语感的培养！ “ 主题阅读 ” 课题明确将 “ 读 ” 的时间还给学生。在 “ 以文代文课型 ” 实践中，我们对学生读书时间做了统计：导入后，在第一个 “ 读 ” 的模块，学生通过不同方式的，读书时间在10 15 分钟；再加上第二个 “ 说 ” 的模块及第三个 “ 背 ” 的4 / 10 模块 中读相关句子，读书时间将近 20 分钟。如果再加上学生背诵时间，每节课有 25 分钟，听到的都是学生在读、在背。是的，学生变了，他们读书的时间变长了，语感在逐步增强。 2学生读书的内容 “ 多 ” 了。 “ 主题阅读 ” 提倡 “ 一主两翼 ” 教材体系，以现行教材为“ 主 ” ，辅以 “ 两翼教材 ” 新语文主题阅读和主题式 经典诵读，学生在读一篇教材的同时，还要阅读同主题的 1 3 篇美文。如在学习夏天好这篇儿童诗时，教师带上散文多彩的夏天。让学生在熟读诗歌后，再阅读一篇散文，不仅感受了夏天的特点，而且也对文体特点、语言特色 进行了对比感知。虽内容增多，但由于是同一主题，学生可在学 “ 一主 ” 时习得方法，读 “ 两翼 ” 时进行运用，并且少了教师反复冗长的讲解，学生的读关注的是个人体验，是愉悦的，是收获的。我校教师在研究实践过程中，常常感叹，这种课型，学生学得多轻松，读得多快乐！ 3学生读书的方式 “ 变 ” 了。 以往的课堂上，教师也倡导多样的读书方式：自由读、指名读、齐读、批注读等，但由于教师的 “ 讲 ” 多于学生的“ 读 ” ，这些方式总是不能落到实处。主题阅读的课堂上，提出 “ 改变原文对比读 ” 、 “ 提示关系承接读 ” 等七种读书方式。这些不同方式的 “ 读 ” ，目标清晰、易于实现。如：5 / 10 改变原文对比读时，教师减少关键词语，读改变后句子，学生读原文。这样师生对比读后，学生自然会领略到文章用语的精妙。读书方式的 “ 改变 ” ，不只是形式，更是内涵。 4学生读书的意义 “ 深 ” 了。 主题阅读的课堂，学生的读不只是停留在读通文字、读懂内容，更多是读出内涵、读出感悟、读出情感。主题阅读提出七种读的方式，将读分成了不同的层次。体会用语精妙可采用 “ 改变原文对比读 ” ；理清文章思路可用 “ 逻辑提问引导读 ” ；解决文章重点可采用 “ 突出重点反复读 ” 等。不同的方式，给学生带来的体会是不同的，读书 的层次由浅入深，对文本的理解也由浅入深。 （二）课题研究中，教师的个人素养也得到提升。 “ 要想给孩子一杯水，教师要有一桶水。要想给孩子们新鲜的水，教师要有源头活水。 ” 主题阅读给学生带来了轻松和快乐，但却给教师提出更高更多的要求，无论是备课形式还是上课语言，教师都要做足功课。 1教师的备课方式 “ 变 ” 了。 大单元备课法，是主题阅读的备课方式。在一个大单元中，用 14 课时统揽 22 篇文章。为了备课更具有实效性，各年级组先针对本单元的主题，找到主教材与两翼教材的切入点。然后组织研讨，集体构建单元主题阅读框架。最后分配任务，教师们根据单元框架进行 14 课时备课。备课方式从集中讨6 / 10 论到分工合作，集结每个人的智慧，使备课能够更好地为学生服务，为教学服务。 2教师的课堂教学 “ 活 ” 了。 主题阅读，重视学生们读、说、背、写、批注能力的培养，教师的 “ 讲 ” 相应时间少了很多。时间少，势必要求教师的语言要精炼、教学方法要恰当、教学思路要明晰。在大单元备课时，教师摒弃以往的反复讲解，精简自己的教学用语，选 择最有效的教学方法。呈现在课堂教学中时，没有了反复讲解，也没有了 “ 满堂问 ” ，更多的是琅琅的读、自信的说、专心的背和认真的写，课堂氛围充满了活力、充满了生机。 3教师的知识容量 “ 多 ” 了。 “ 一主教材 ” 加上 “ 两翼教材 ” ，主题阅读中，每个单元都有 22 篇文章的容量。如何更好地引导学生，教师要理清编者思路，找准 “ 以文带文 ” 的 “ 切入点 ” ，找到 “ 读写联动 ” 的 “ 生发点 ” ，需要教师要有更多的知识储备。为了更好地做好 “ 主题阅读 ” 工作，教师就要读书、学习，不断提升自我专业素养。可以说， “ 主题阅读 ” 对语文教师的师资队伍建设起 到了极大的促进作用。 二、联盟共建，积极推广语文教研活动新方式。 随着 “ 主题阅读 ” 语文教学模式在教学改革中显露出来积极作用，我县教研室提出了一个全新的教研活动方式 成立 “ 主题阅读课改联盟校 ” ，包括我校在内的三所县直小学7 / 10 及三所农村小学为联盟成员。并在本学期，开展了三个阶段的教学研究工作。第一个阶段 示范阶段：学习 “ 主题阅读 ” 理论，观看示范课。第二个阶段 研讨阶段：联盟校之间进行 “ 同课异构 ” 活动，进行研讨交流，针对出现的问题进行研讨，共同提高。第三个阶段 展示阶段：各校在研讨交流的基础上，推出本校的 展示课，邀请课题组骨干教师进行指导。 此项新举措的提出，无疑极大地推动了我校语文教学研究工作的开展， “ 主题阅读 ” 从原来的几个教师几个班级覆盖到所有年级所有班级。全校语文教师都忙碌起来，一方面积极学习 “ 主题阅读 ” 的理论知识；一方面听示范课，转变自身的教学思想；一方面还要改变自己的课堂教学方式，丰富自己的知识积累。学生们也忙了起来，早晨，他们在读经典诵读；课上，他们在读教材、读同步阅读；课下，他们在背优美的句子小诗。整个校园里都有充满活力的读书声。 可以说， “ 联盟共建 ” 活动的开展，使 “ 主题阅读 ” 工作 更加扎实有效。 三、关注细节，协同共建学校文化建设新面貌。 随着 “ 主题阅读 ” 课堂教学模式的开展，为我校的校园文化建设也增添了活力。 校园门口 Led 大屏幕是早晨和中午一道特有的文化小点，对于早早来到学校等候区的学生而言，那是开启学习的第一8 / 10 步。每隔两天，大屏幕便会循环播放一首精选古诗，让学生在抬眼时便会感受文字的魅力，回望时激发识记的兴趣，不几次，便琅琅上口，熟读成诵。没有任务，没有要求，只是呈现。 楼道文化，恰如一道道文化长廊， “ 感恩 ” 、 “ 诚信 ”“ 团结 ” 、 “ 合作 ” 这些主题，用一则则古今经典文章呈现出来 。上学放学时、下课活动时，总有学生驻足阅读，感受故事中的含义。 主题橱窗，也是我校文化建设的一道亮丽风景。 “ 教师风采 ” 、 “ 读书卡评比 ” 、 “ 家风、家规展示 ” 、 “ 优秀书香班级展示 ” ，内容丰富、号召力强。 国旗下诵读，更是我校独有的一项活动。每周一升旗典礼结束后，学生齐声背诵梁启超先生的少年中国说经典片段。“ 少年胜于欧洲，则国胜于欧洲；少年雄于地球，则国雄于地球。 ” 一句句令人热血沸腾的经典诗句，激励着清苑三小的每一个师生。 除此这外，在 “ 图书角建设 ” 、 “ 班级文化建设 ” 等方面也不断为学校文化建设推陈出新， 让这种环境教育力量，对学生的健康成长起到影响作用。 四、校本教材，不断增添语文课程教学新内容。 我县教研室，一直重视学生的晨诵工作的开展。为了更好地丰富语文教学内容，突出学校特色，我校组织语文教师编写9 / 10 了校本教材 童声诵。这套教材分八个单元，每个单元根据年级特点，分 “ 国学经典 ” 、 “ 精选古诗 ” 、 “ 快乐童谣 ” 、 “ 名著欣赏 ” 等五个版块，每个版块有两篇精选的文章。每个单元，教师可根据文章特点及学生水平，引导学生或是背诵、或是朗读、或是浏览等不同方式阅读吸收。语文学习，不只是停留在课堂上，而是全方位立体的一次 次生命的体验。语文研究，也不只是停留在讲台上，而是涉及到学生发展的每一个方面。 五、开展活动，努力搭建学生全面发展多平台。 “ 学以致用 ” ，学习是革命，学习是促进、学习是发展。如果说语文教学和研究工作是为了提高学生的语文学习能力，丰富他们的知识积累，那么，开展丰富多彩的语文活动也是我校语文教学工作的一大重点。我校每学期都要开展不同内容、不同形式的学生活动，为全体学生提供平台，对学生的语言发展、人文素养起到了帮助作用。 “ 古诗背诵比赛 ” 关注的是学生课内及课外古诗的积累； “ 汉字听