让学引思教学模式心得.doc

让学引思教学模式心得 当我们把“让学引思”当成一种“方法、技术”来看时就需要我们认真的研究反复的实践、反思自己的课堂教学行为下文是小编整理的让学引思教学模式心得欢迎阅读参考 “长长的路慢慢地走”龙应台在孩子你慢慢来的结尾处深情的叙述着自己的教育思考是的她愿意用一辈子的时间来等待一个五岁的小孩等待他从容地、专心地扎好一个蝴蝶结看到这里自然想起我校金礼辉校长提出的“让学引思”的教学主张并由此立项的江苏省中小学教学研究第十一期立项课题基于儿童立场的“让学引思”教学实践研究我想每一名语文老师都应该且坚守本真的自我怀揣静待花开的情怀牵着蜗牛去散步将课堂节奏慢下来 一、语文课堂慢下来智慧教学的必然选择 语文的学科性质需要我们把课堂节奏慢下来语文课程标准中倡导:语文课程是实践性课程应着重培养学生的语文实践能力而培养这种能力的主要途径也应是语文实践语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程学习资源和实践机会无处不在无时不有因而应该让学生多读多写日积月累在大量语文实践中体会、把握运用语文的规律语文教学中的情感体验是慢的艺术;语用训练靠的是步步落实;语感提升需要小火慢熏日积月累 均衡教育的推进需要我们把课堂节奏慢下来大家都在追求高效课堂难免会使课堂节奏变快如此一来部分优秀的孩子如鱼得水还有的孩子却因此囫囵吞枣笔者做过调查“高效课堂”不仅容易使一部分后进生跟不上节奏失去自信失去自我从而产生厌学情绪而且容易使优秀学生迷失方向带来急功近利骄傲自满的心理在这样的快节奏、高容量、多环节的“高效课堂”里学生和老师均被动地往前赶直接影响均衡教育的推进 教学的过程观需要我们把课堂节奏慢下来过去让学生获得已有的结论作为教学任务教学过程直接将结论传递给孩子或者整个过程就是为了验证一个既定的结论新课标提出三维教学的新理念最核心的就是强调学习的“过程观”学习过程的缺失是我们语文教学低效的主要原因语文课堂以语言为核心以语文活动为主体以学生的语文综合素养的提高为目的让教和学融合共生我们现在已经充分认识到学习场景对于学习的意义学习过程当中学生之间的相互作用这些都需要学习时间来保证所以课堂节奏慢下来教学过程才能真正成为学习成长的过程 二、让学引思我们的理性抉择 以学定教:基于儿童把课堂还给孩子以学定教就是根据学生的学习进展、需求和意愿确定合适的目标、内容、方法将教师的思路与学生的思路动态地融合在一起使教学的内容与方法符合学生心理特点和认知规律学习目标是以学情为基点的教师无视学情主观代替学生确立学习目标会极大影响学生主动参与学习的积极性削弱学习内驱力偏离课堂学习的本义影响学习的效果目标基于学生来定会让学生找到学习的方向感、归属感如艾滋病小斗士一课教学中第一个环节预设为听写生字词指导写字当在巡视中发现学生掌握的情况很好教者提出了更高的要求:听写一个句子不过要请一个小老师从文中挑选自己认为最关键的句子小老师念出来给同学听写的是:“人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士”这是联合国秘书长安南对恩科西的评价也是本课教学须重点品读的语句写完后同学互相点评:“写一段话时字走中线大小相宜距离适当”“我们高年级同学写字在写好每个字的基础上还要注意行款摆布”从心理学角度来看“先学”彰显了学习主体的角色尊重学生个体心理的差异性与独特性充分释放了学生的学习潜能课堂上准确把握学生任务完成情况和自主发展水平适时调整教学思路和方法将写字词调整为句段的听写着眼于学生语段听记能力的训练和整段话的书写指导抓住中心句展开引领学生智慧学习体验学习的成功实现对预设教学设计的超越充分考虑了学生的认知特点和现有认知水平给足了学生自主确立学习目标的时间、空间慢节奏反而带来了高效益 为学而教:回归儿童把活动还给孩子学生是学习的主人“教”是为了“学”“教”应服务于“学”慢课堂确立以学生学习为“轴心”的学习方式强调学生学习过程的幸福感慢课堂拒绝直接地告诉而是让学生来发现问题让学生解决问题实现从以教为主到以学为主的转变教学长征一课时为带领学生理解关键词语“逶迤”“磅礴”体会这首词中红军战士英勇无畏的气概学生从字形和图文三个方面结合理解先从对字形的观察入手“逶迤”两个字的部首都是走之儿弯弯曲曲连绵不断五岭山脉一千多里红军战士一路走来步步艰辛“磅礴”两个石字旁彰显着气魄和力量高大险峻的乌蒙山只有勇者才能征服此时让学生把自己眼中逶迤的五岭、磅礴的乌蒙用简笔画画下来在此基础上出示毛主席在长征途中面对这些山脉写下的诗篇:“山快马加鞭未下鞍惊回首离天三尺三山倒海翻江卷巨澜奔腾急万马战犹酣山刺破青天锷未残天欲堕赖以拄其间” 在这样的慢课堂教学中无论是对课堂学习有导向作用的主要问题还是在课堂细节中生发的即时性、零散式的问题都可以让学生自己探究教师给足了学生找规律的时间保证学生良好的探究心态;学生在探究的过程中教师予以必要的示范及指点 顺学而引:放飞儿童把成功还给孩子慢课堂节奏慢环节少减少的是不必要的教学环节减少表演性的内容减少虚架子注重实效把学生的目光及时地引到表达上来在莫高窟一课的教学中教者顺学而引在叹藏经洞之得失中体会作者表达的精妙先围绕一个“曾”字作删减“洞里曾藏有经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件”经删减比较后学生明白了由于清政府的腐败无能大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走;再扣住“掠”字安排了换和比两个环节学生在找近义词“抢、偷、夺”来进行换词练习中明晰了掠的意思在斟酌比较中更明确了“掠”在这里是“抢劫夺取”之意这个字也看出帝国主义的野蛮行径见证了一个古老民族的屈辱、懦弱和沧桑教者巧妙地为孩子搭建梯子一次次引导促进了学生对文本内容与形式的深刻理解学生一步步主动构建一步步成功在对文本确认中完成了自我的提升 慢课堂的教学里教者很好地处理了课堂的快与慢做到了有张有弛因材施教给学生留足了反刍的时间回味的空间把体验、发现的成功留给了学生紧扣俩字把时间用在刀刃上小容量同样也取得了高效率 所以慢课堂和高效课堂不是相对的而是互相包容的提倡日常生活式的教育提倡润物细无声的教育慢语文一定会让我们拥有更多的等待与耐心注重细节回归简单回归自然回归人性远离急功近利让教育回归儿童散发出快乐的“味道” “让学引思”这一改革主题引领教师转变课堂教学理念优化课堂教学行为更加突出学生的有效学习提升学生的思维品质在教学中首先要构建学习的理解、体会就要引导学生仁者见仁智者见智大胆的各抒己见教师应因势利导让学生对问题充分思考后学生根据已有的经验知识的积累等发表不同的见解对有分歧的问题进行辩论通过辩论让学生进一步理解感悟懂得了知识是无穷的再博学的人也会有所不知体会学习是无止境的道理这样的课堂气氛很活跃学习借鉴“让学引思”的课堂教学模式给了学生更多的自主学习空间教师也毫不吝惜地让学生去思考争辩真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花给课堂教学注入生机 “润物细无声”热爱学生平等的对待每一个学生让他们感受到老师的关爱亲其师才会信其道良好的师生关系才能促进学生引思模式的发展教师在日常教学活动中应该细心留意学生的一言一行尤其是要注意观察那些后进学生的言行每一个学生都有自己的长处只是我们缺少一双明亮的眼睛教师应该有一双善于发现学生“美”的眼睛留心学生某一方面的优点、亮点引导他们参与合适的学习发挥他们的特长优势教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心而一旦丧失自信心那么他们学习的积极性主动性就会大大削弱当然对学习也就提不起兴趣了所以作为教师应努力创造条件让后进的学生在课堂上获取成功尝到成功的喜悦从而激起他们的学习兴趣让一部分课堂上的弱势群体动起来使课堂真真地活起来 在教学实践中我尝试了分层教学由易而难即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题做一些简单的基本题和练习作业如果答对了其中的一部分就立即加以表扬表扬他进步了然后逐步加大训练难度提高训练要求让后进生在不断的训练中获取点滴的长进体验成功的快乐另外对于后进生我还经常给予一些激励性的评价例如：“其实你很聪明只要多一些努力你一定会学得很棒”“这个问题你说得很好证明你