浅谈小学美术教学中生活资源的有效利用.doc

浅谈小学美术教学中生活资源的有效利用 浙江省临海市临海小学陈智慧 【摘要】美术是一门技术课、实践课，更是一门文化课，所以它的资源优势极其广泛，不仅指美术教材，还应包括学校、社会等一切可审美的环境，即一切有助于美术教学实施的客观存在的事或物。因此，要注重美术课程与学生生活经验的紧密联系，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际的生活中领悟美术的独特价值，充分挖掘生活资源，优化美术课堂教学。 关键词生活资源；美术课堂教学 ：G623.75：A：1671-0568（xx）24-0079-02 全日制义务教育美术课程标准指出：应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。从学生的实际出发，教学内容的选择贴近学生的生活实际，联系社会，加强趣味性、应用性，强调知识与技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值，才能使他们在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类生活的热爱及责任感，发展创造美的愿望与能力。因此，教师要让学生走进生活，通过对生活的观察、实践、感受、发散思维创作出具有个性和深度的作品。那么，在实践中，教师应如何挖掘生活中的资源来优化课堂教学呢？ 一、挖掘生活资源的途径 1.从教材中挖掘。教师的第一手课程资源就是教科书，要创造性地使用教科书，避免“教”教科书。全日制义务教育美术课程标准明确指出：美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面都有着千丝万缕的联系，强调美术课程与学生生活经验的紧密联系，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力。美术课程分目标从“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”和“综合探索”四大学习领域设定，各领域都强调了美术课程与社会生活的紧密联系。笔者收集了浙教版19册与学生生活有密切关联的教学内容，注重课堂教学与学生生活的联系，使学生获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。 2.从学生的生活中挖掘。伟大的教育家陶行知主张“生活即教育，社会即学校”，学生每天生活的环境就是最好的，但各地的生活习惯、物质条件，教育、文化和社会发展的水平、自然状况等方面差距较大，这就要求教师根据当地特色，用好学生身边的生活资源，让他们走出小课堂，接触大自然，接触社会，使课内学到的知识和技能在课外得到有效地巩固和应用。由此，学生才能真正体会美术与传统文化、日常生活的关系，认识到只有真正学好美术，才能灵活应用到实际生活中去，从而有助于学生体会美术的价值与意义。 （1）挖掘社会生活中的美术资源。 第一，自然景物：与大自然交朋友，带学生到教室外“找风”、“听雨”、“赏花”、“看日出”在春分唤醒百花时，让学生看、闻、想并引导描述。如上处处有鲜花这一课时，笔者就让学生走出教室，到校园里去欣赏每一种花，观察各种花的行、色、结构，尽情地观赏，大胆地描绘，学生个个都学得兴趣盎然。 第二，对城市建筑的调查：我们生活的城市有很多学生熟悉的建筑艺术，如紫阳古街、临海的江南长城、崇和门、社区建筑、校园的教学楼等。在教学民间木雕这课时，笔者就让学生在课外去了解、记录临海紫阳古街的木雕以及木雕的种类和功能，这样，学生就学得轻松又有意义。此外，还可通过采访、拍摄、记录等形式对城市建筑进行调查，让学生在课外去了解记录城市建筑的历史、风格及它们的功能。 第三，当地的历史文化遗产：新课标注重美术课程与学生生活经验的紧密关联，而地方文化资源最大的优势就是它贴近学生的生活实际。临海是历史文化名城，有许多的历史文化遗产，如巾山群塔、珠算博物馆、民间剪纸、民间雕刻（木雕、石雕、砖雕）等。珍视优秀的民族、民间美术与文化遗产，增强民族自豪感，养成尊重世界多元文化的态度。 第四，积极创建特色社团活动：根据学校的实际情况，我们创建了艺术编织社团、蛋壳装饰画社团、彩纸拼贴画社团、线描装饰画社团、趣味剪纸等社团。挖掘利用生活中的材料，如植物的花、叶、种子、石头、沙子、布条、稻草、旧挂历，废纸盒、废塑料袋、废光盘、线绳等材料。 第五，民俗文化：新课改“给予老师更大的教学空间”强调激发教师的积极性。中国传统节庆源远流长，绚丽多姿，留存着人类独特的文化记忆。在教学过程中，教师应结合当地的特色，组织表现家乡节日、风俗习惯的美术创作活动，积极开发本地的课程资源，实践证明，乡土教材贴近学生的生活，也充分展现了独特的生活文化、地理环境与民情，有亲切感。 （2）挖掘校园生活中的美术资源：包括校园环境与校园文化活动。学校里每年开展的文化活动也不少，如秋季运动会，可尝试运动会展板设计，教大家如何画运动员人物速写等内容。 （3）挖掘家庭生活中的美术资源：家是孩子们温馨的港湾，一天三分之一的时间是在家里度过的。对此，教师可挖掘家庭生活中的房间布置，也可结合节日“三八”妇女节，教学生们折彩纸花献给妈妈，母亲节和父亲节让大家画一画“妈妈（爸爸）您辛苦了”，到了端午节则可以教大家画龙舟。 二、把挖掘的生活资源融入美术课堂 1.创设课堂生活情境，激发学生学习美术的兴趣。全日制义务教育美术课程标准强调将美术学习与学生的生活经验联系起来。因此，教师可在课堂上创设生活情境，在课堂教学中从学生角度出发，去发现和挖掘学生感兴趣的内容，找到合适的切入点，以激发学生的学习兴趣。如教学风儿吹过一课时，笔者是这样导入的：同学们，你们见过风吗，你是怎样看到的？有的说台风把房屋吹倒（透过物体看到的）；有的说风吹来凉凉的（身体感觉到的）；有的说寒风呼呼地吹（通过耳朵听到的）在学生讲的同时，教师利用课件播放图片，让学生比较全面地了解风，并引出课题风儿吹过。这样，学生们就更亲近大自然，主动观察、探索风起时自然现象的变化，从而在活动中享受乐趣，丰富体验，尽情勾勒“生活画面”，课堂教学也就达到了最优化。 2.用“活”教材，使之更加丰满。作为视觉艺术教育的美术课，其创造能力的培养，不但需到生活中去捕捉题材内容，而更本质的是需要学生通过观察、体验、感受，去真实描绘和创造生活，让生活资源融入到美术课堂中。例如，在壶的聚会一课的教学中：要求学生先欣赏日常生活中看到的、接触过的各式各样的壶，了解壶具在日常生活中的应用，然后描述其形状、纹样的特征。接着让学生大胆尝试设计、制作自己喜欢的壶，或选一种自己喜欢的样式进行仿造。创作中，学生对壶赋予了特别的情趣和“美”，有“卡通式”、“仿古式”等壶具。通过小组合作，同桌为单位组合成一个个“壶的家庭”，并将自己“家庭”设计的茶具摆在桌子上，并另塑了茶杯和一些小水果、点心等。就这样，学生在课堂教学中很好地把握了壶的特征，并完美地表现了自身的创造力。 3.活用各媒材，开拓表现法。“生活是艺术创造的源泉”，大自然赋予了人类一切，人们从自然界中得到很多启示。现实生活中有许多与美术相关的材料、题材，如叶、种子、石头、沙子、布条、稻草、旧挂历、废纸盒、废塑料袋、废光盘、纸餐具（纸杯、纸盘、纸碗、吸管等）、线绳等材料，这些材料实惠又随处可见，而且在材质上软硬搭配容易组合，在制作技法上简单易学：如通过拼摆、粘贴、剪画、穿插等基本技法，让学生做生活的有心人，懂得“变废为宝”的道理，拒绝不必要的浪费，为建设节约型社会付出自己的实际行动。 又如，在艺术编织社团活动中，笔者自编一课漂亮的花篮，让学生收集了生活中比较大的旧挂历，裁成长60厘米，宽1.5厘米的纸条进行手工编织，用了3课时完成了一只花篮的制作，自始至终学生全程参与、探索，最后完成了成品。在这一过程中，不但培养了学生的实践能力，还开发了他们的探索精神。 三、实践应用于生活，提升资源的生成性 美术生活，又作用于生活，儿童要通过感觉、知觉的发展去认识周围的世界，用自己喜欢的表现方式去描绘眼里看到的客观物像，感受生活的绚丽多姿。美术广泛的社会性决定了美术在生活中的应用，美术教学应当充分施展自己独特的优势，提升资源的生成性。 1.建设校园文化环境。利用学校的每一面墙、每一块地创造出浓郁的艺术环境，形成立体的艺术感染教育氛围，并始终坚持“展示学生风采“的宗旨，大量展示学生创作的书画作品。活动的开展，让学生在围绕人文主题的审美教育的学习中，既轻松、快乐地掌握了美术基本知识与技能，形成了美术体验和能力，又进一步融洽了师生间的关系。 2.延伸爱家，爱生活教育。延伸课堂教学内容，进一步内化课堂教学，生活中处处都有美，关键要有一双善于发现美的眼睛和表现美的手。如在教学房间一角这课时，房间的一角是再普通不过了，但在画家眼睛里和画笔下却是那么美丽，因为他们用心去感受，用热爱生活的心去表现他们自己的生活。教材意图在讲究名家名作的欣赏、熏陶、学习的同时，有意引导学生对自己的房间进行有目的地观察，重视学生个体的主观感受与体验性学习，借房间一角的绘画题材，激发学生热爱自己身边的美好事物，热爱生活。课堂结束后，笔者要求学生结合本课的学习内容，回家布置自己的房间，鼓励学生在生活中要做生活的有心人，善于发现美，勇于去表现美。 3.拓展、延伸环境保护教育。在水资源这一课，笔者根据学校的实际情况，让学生通过对家乡水资源现状进行调查，结合世界水日（3月22日）、中国水周（3月28日），组织学生进行一次以节水、爱水、保护水资源为主题的宣传活动，使学生感受艺术魅力之所在，领会到艺术创作源于生活，体验成功的快乐，进而提高学习美术的兴趣。 总之，美术“源于生活、寓于生活、用于生活”，教师要充分挖掘现实生活中与美术相关的材料、题材，让学生观察生活、体验生活、美化生活，创作出有深度又有个性的作品，要利用好生活资源，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。 参考文献： 1陈卫和.小学美术新课