文言文朗读的指导与测试

1 / 6 文言文朗读的指导与测试 作者 谢声骏 内容 九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲明确要求，文言课文要能顺畅的朗读。为了达到这一目标，加强文言文朗读的指导与测试，是很有必要的。 心理指导有些学生学习文言课文，只管抄翻译文字、记字词解释以应付考试。他们认为朗读无关紧要，或者觉得文言难读，这种厌读的心理状态影响了朗读训练的积级性。对此，老师应该从心理上给予指导。 其实，无论什么课文，都不能忽视朗读。孤立的学习字的形、音、义，孤立的学习词汇语法，只能获得一堆零碎的语言 材料，而朗读能学到较完整的、有系统性、有感情的表达生活的生动语言；分析文章内容，学习篇章结构，即使提纲挈领，条分缕析，也只是拆卸零件而有所了解，而朗读能把这些零件重新安装，把整台机器发动起来，全面的、综合的理解课文的要旨和意味，从而获得立体的、有生命的真切感受。在琅琅的书声中，课文的传神描绘、缜密思路、观点主张、情调韵味，往往能跃出纸面、渗入心田。取得极好的学习效果。朗读是语文学习中的一个重要环节，是学生非2 / 6 练不可的一种基本能力。学习文言课文，朗读就更重要了。文言的词汇、语法和现代口语有更大的差异，要增强语感 、理解内容、掌握不同的语言规律。当然要比学习现代文更借助于朗读了。教字大纲中要求：读文言课文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文。朗读既是教学要求中的一个目标，同时又是了解内容的重要手段，至于背诵就更离不开朗读了。这个道理，教师要反复强调，言传身教，让学生真正明白。 文言文朗读一般会比现代文碰到较多的困难。但语文课本中选编的文言文，或文质兼美，或言简意赅，是我国优秀文化遗产中的精华，而且初中部分大多浅显易懂，生动有趣，学生较易上口，读之有味。只要教师善于引导，或精心范读，或录音示范，就能帮 助学生逐步了解文言的一些语言规律，体味文言特有的语言美，从而激发学习兴趣，消除畏难心理。 讲明了朗读意义，激发了学习兴趣，从心理上给学生指导，就能变厌读为乐读了。 目标指导朗读如果没有明确的目标，即使乐读了，还可能是误读，而无法达到预期的效果。因此必须帮助学生了解文言文朗读的基本要求，特别是有别于现代文朗读的那些要求。 首先要读准字音，不要错读。和现代文朗读一样，要3 / 6 用普通话读准字音，遇到不清楚的生字词，要从课文注释或字典中查出准确的读音。特别要注意文言文特有的异读字。例如，乃丹书帛曰： 陈胜王。（陈涉世家）王读为wàng，不能读 wáng，这是用改变字词通常读音来表示不同的词性和意义的，叫破音异读。又如，学而时习之，不亦说乎？（论语六则）说通悦，读为 yuè，不能读 shu，这是文言文常见的通假异读，当甲字与乙字通假后，就读乙字的读音。再如可汗问所欲，（木兰诗）可汗读为 kèhán，不读 k hàn，这是专有名词保留古音的读法，叫古音异读。 其次是要分清句读，不要 破读。朗读时要像读现代文一样，根据标点符号来确定停顿和语调。更要特别注意古今语言结构的差异，处理好句中的停顿。例如问所从来，（桃花源记）不能破读为问所从来，又如其一 犬坐于前，（狼）不能破读为其一犬坐于前等等。 再次是要读出语气，不要唱读。用语言表达感情色彩，总是带语气的，因此，朗读要注意轻重缓急，抑扬顿挫，运用声音表情达意。如果用一字一顿的声调、千篇一律的语气来读，那就是味如嚼蜡的唱读。文言文里，词的感情色彩、句子的结构、修辞手法的运用，都和语气的表达更加密切相关。例 如夫战，勇气也。 一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。（曹4 / 6 刿论战）前句用也表示判断，中间用排比短句论证，最后用因果复句得出结论。要读出短促连贯、坚定有力的语气。 明确文言文朗读的基本要求，按目标进行指导，才能变错读、破读和唱读为顺畅的朗读。 方法指导朗读的目标明确了，还应教给学生正确的朗读方法。 正确的朗读是离不开理解的，理解是朗读的基矗读准字音要靠理解，如果知道例句中陈胜王中王字的意思是为主，在句中做动词用，就不会错读为 wáng了。分清句读也必须以理解为基础，其一犬坐于前应理解为那另一只狼像狗一样坐在前面，读时在主语其一之后稍停顿；如果误解为那一 只狗坐在前面，把其一犬误作主语，当然就破读了。至于语气，那和理解的关系就更密切了。例如朗读邹忌讽齐王纳谏这一课，若能注意到邹忌问其妻是我孰与城北徐公美？问其妾是吾孰与徐公美？问其客是吾与徐公孰美？内容相同而问句不同；而妻答君美甚，徐公何能及君也！妾答徐公何能及君也！客答徐公不若君之美也。回答也不尽相同。这是作者按私我畏我和有求于我的三种 不同关系，描述了三种谈话的不同神情。朗读时根据这种理解就要用不同的声调、语气把不同的神情读出来：问妻较和，妻答是爱；5 / 6 问妾较严，妾答是怕；问客较傲，客答是谄。这样朗读，不但能把课文读活，而且还能在朗读中进一步加深理解。 因此，朗读的基本方法应是理解 -朗读 -再理解 -再朗读。一般学生试读常安排在新课开始时，虽然不必要求过高，但也应该是在预习的基础上进行。有了初步理解才能试读，若是一遍也没看过，对课文内容一无所知，勉强试读就没有什么意义。在老师范读或讲解之后，学生再学读，因为进一步理解了 ，就会比试读提高一个层次。至于课外的熟读，必是在深入理解之后进行，才能达到较高层次的目标。在理解中朗读，在朗读中理解，如此反复循环，逐步加深，最后达到顺畅朗读与透彻理解。 指导学生掌握了基本方法，在朗读训练中用心去尝试、去实践，久而久之，文言文朗读的能力就提高了。 测试与指导 既然朗读作为学习目标之一明确列入文言课文的教学要求之中，就应进行达标测试。在测试中获得反馈信息，及时评价学习质量，矫正朗读指导的失误。 测试可在课堂上采用齐读或分组朗读的形式进行，这种形式检查面广，能发现普遍性 的问题，安排得当还可增强气氛，激励学生的竞争心理。另一种形式是课堂上抽查个别学生，及时点拨方法、纠正误读、记分评价，测试与指导相结合。 6 / 6 或检查尖子学生，树立标准和榜样，作为目标指导的示范；或检查基础较差的学生，肯定点滴进步，鼓舞朗读信心，做个别心理指导。但课堂上检查由于受课时条件的限制，齐读反馈的信息不够具体，抽查又限于片面，必须靠课外的测试来扩大信息反馈的渠道。 课外测试可采用互测和自测等形式。互测可分组由组长检查组内学生朗读并予评分，也可由同桌学生互测互评。这种形式能遍及所有学生，获得具体的 全面的反馈信息，对测试者和被测者同时产生激励和督促作用。自测可由学生对着录音机朗读，然后再播放自己的录音带，按照朗读的三个基本要求自我检查、自我评价。发现误读就及时矫正，再录再放再自测。还可以把各