xx五年级语文下册全册第五单元教案

1 / 24 XX 五年级语文下册全册第五单元教案 m 17.月光启蒙 第一教时 一、导入新课 1、导出课题： 唐代诗人孟郊，忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕，于是写下了不朽的诗篇游子吟；（幻灯映出该诗，示意学生吟诵） 现代作家孙友田，忘不了儿时母亲给她的文学启蒙，于是写下了感人的回忆录（示意学生齐读课题） 月光启蒙。 2、初步审题： 大家已经预习了课文，谁能说说什么叫 “ 启蒙 ” ？ （学生根据预习回答，教者随机归纳：启蒙，使初学的人得到基本的入门的知识。启，开导；蒙，蒙昧无知。 ） 那么， “ 月光启蒙 ” 该怎么理解？ （学生尝试讲述见解，教者随机归纳：月光启蒙：指在月光下，受到的启蒙教育。） 打开课本，快速浏览课文，看看课文哪一段具体解释了“ 月光启蒙 ” ，点明了课题。 （学生速读，找出课文末节，幻灯出示末节） 对，这就是作者对 “ 月光启蒙 ” 的解释。我们来读一读 2 / 24 （逐句引读） “ 月光启蒙 ” 就是 （生齐）母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。 ” “ 月光启蒙 ” 就是 （生齐）让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。 “ 月光启蒙 ” 就是 （生齐）在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 二、整体感知 1、提示自读要求 多么不可思议：母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育？让我们认真通读课文，根据有关内容归纳：（学生自由读书，尝试概括） 2、交流主要内容： 学生发言，随机评点： （板书：唱民谣讲神话唱童谣说谜语） 提示其中的重点内容： 在这些启蒙方式中，作者重点回忆了什么内容呢？ （学生迅速浏览课文，作出判断；教者确定并在 “ 唱歌谣 ” 、“ 唱童谣 ” 下加着重号） 三、读讲课文 1、借助插图激发总体感受 3 / 24 （幻灯映出彩图）同学们，请看屏幕：儿时的 “ 我 ” 就是在这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的！看了这个画面，你有什么感受？ （学生自由发表感受，教者随机认可、引导） 是啊！这是作者永远忘不了的童年生活的一幕！他感慨万分地告诉我们 （画面淡化为背景，推出两句话，领着学生饱含深情范读） 童年的夏夜永远是美妙的。 这是孩子眼里最美的时辰。 2、品读语句，体会夏夜之 “ 美 ” 同学们，用你的目光去发现：作者童年的夏夜美妙在哪儿呢？让 我们细细品读课文，圈划有关词语或句子，好好体会。（学生自由读课文） 3、交流 “ 碰撞 ” ，读出夏夜之 “ 美 ” 1）引导总体把握 （根据学生发言，随机评点归结： 夏夜月光之美； 母亲形象之美； 母亲歌声之美；同时，跟随交流进程，随机抓住重点句品评、想象、感悟朗读） 2）启发重点品读（根据文中出现顺序，随机点击课件，出示相应语段，展开交流） 教学过程预设： 重点读悟之一： 4 / 24 出示：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。 自由练读：这是夏夜的月光美。（板书：月光美） 请你用最拿手的方式，动情地读，用心体会夏夜的种种美妙。 指名朗读：好，谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美妙，让大家有如身临其境？ 相互评读：（对听者）你们觉得他（她）的朗读让你看到了什么？感受到怎样的美？你觉得他（她）的朗读很有什么不足？你也读读，看能不能读出更多的美？ （归纳：凉爽的美，明朗的美，宁静的美，朦胧的美 ；重点体会 “ 柔和 ” 、 “ 洒满 ” ） 听读想象：闭上眼，静静地听老师读，看有什么新的发现，新的感觉？（自由发挥） 全体齐读：清爽的空气，闪烁的星星，如纱如梦的月色，诗情画意般的 篱笆小院！让我们齐声动情地读一读，美美地享受一番。 回应结语：这样的夏夜，我怎能不心驰神往？所以作者说 （引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。 重点读悟之二： 出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，5 / 24 在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣： 自由练读：这是月色中的母亲，大家很会读书，从母亲身上也感受到了美。（板书：母亲美）那么，请你走近母亲，好好读一读母亲，一定会发现母亲许许多多美。 指名朗读：谁愿意来读，让大家感受一下这是怎样美的一位母亲？ 相互 评读：（对听读者）他读出母亲的美了吗？你能读吗？ （体会 “ 忙 ” 、 “ 洗 ” 、 “ 换 ” ：勤劳、朴素的美； “ 搂 ” 、“ 唱 ” ：慈爱的美） 齐声朗读：这就是我的母亲：月光中的母亲，忙了一天的母亲，穿着白布褂子的母亲，搂着我为我唱歌的母亲！让我们再读一读，感受一下依偎在母亲怀里的美妙！ 回应结语：被母亲搂着的夏夜，被母亲爱着的童年，作者怎能不铭心刻骨？因此，他说 （引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。 重点读悟之三： 点击出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的 流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。 自由练读：这是母亲的歌声美。（板书：歌声美）读一读，体会体会，歌声美在哪儿？ 指名朗读：谁来读，大家听一听，他有没有传达出歌声的6 / 24 美？ 相互评读：（对听读者）你们听出美了吗？还有哪种美？ （归纳：深情的美，柔和的美，耐人寻味的美；重点体会：“ 甜甜的 ” 、 “ 轻轻的 ” 、 “ 芳香的 ” ； “ 像 ” 、“ 像 ” ，重点品评 “ 芳香 ” ） 齐声朗读：这就是母亲的歌声，它带着甜味，飘着香气，像春风抚摸我的肌肤，像甘泉滋润我的心房！让我们再读一读，感受一下母亲歌声的美妙！ 回应 结语：同学们哪，母亲的歌声，声声都是爱，声声都是情，声声都为我编织人生的梦。作者怎能忘记这美妙的歌声！所以，他说 （引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。 重点读悟之四： 过渡提示：童年的篱笆小院，没有高楼大厦，也没有美酒佳肴；然而， “ 我 ” 们却感到自己精神生活特别丰富。请看作者怎么说 点击出示：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱 ，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 7 / 24 自读自悟：仔细读这段话，想想：为什么说我们的精神生活是丰富的呢？ 交流碰撞：（教者在学生发言基础上随机归纳） A 黄河故道 “ 长歌谣 ” ，是民歌的故乡（理解 “ 长 ” ）； B“ 我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人 ” ，他们都是民间文学的传人（理解 “ 莲花落 ” ）； c“ 母亲天资聪颖，一听就会 ” ，让民歌得以流传，得以 “ 母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗 ” ；（理解 “ 聪颖 ” ）。 激情齐读：因为生长在黄河故道，生长在喜爱民歌 民谣的家庭，生长在天资聪颖、不停地用民歌民谣启蒙着我的母亲身边，所以，作者的精神生活是丰富的。让我们齐声读这段话，跟作者一同感受这份丰富的精神生活。 四、本课小结 1、谈话结课：就是在这样的夏夜，就是在这个篱笆小院，就是在这样一个家庭里， “ 我 ” 受到了文化的熏陶，接受了母亲的文学启蒙。 2、布置作业：母亲给我唱了哪些民谣童谣呢？咱们下一课来欣赏。课后，请大家先去读读这些民谣童谣，看看它们的内容美不美。 附板书设计： 月光启蒙唱民谣讲故事唱童谣猜谜语母爱 8 / 24 第二课时 一、呼应前课，导入新课 1、谈 话导入：同学们，通过上一堂课的学习，我们知道矿工诗人孙友田有一个伟大的母亲，她的伟大就在于：不识字，却是孙友田的启蒙老师。她在月光下，用那一首又一首童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育。让我们继续走进课文，好好欣赏这些童谣 2、学生读题：月光启蒙 二、熟读童谣，感知音韵 1、速读找出童谣：同学们，在诗人童年的记忆中，母亲唱给他听的童谣一定不计其数；作者印象最深的有哪些呢？请大家马上到课文中找出来 （学生快速浏览课文，划出童谣；稍顷，教者提问）都找到了吗？好！ 2、自由吟诵童谣： 提示吟诵要求： 下面咱们来吟诵这些童谣。同学们，还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗？（学生回顾课文第四自然段内容，屏幕再次映出该段文字）对，咱们就要读出作者的母亲当年那种 “ 甜甜的 ” 、 “ 轻轻的 ” 、“ 芳香的 ” 、 “ 像三月的和风 ” 、 “ 小溪的流水 ” 一般的情调，的韵味，能行吗？（生自信地：能行）好！ 学生自由阅读：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌互听） 9 / 24 3、交流吟诵效果： （根据童谣出现顺序，逐一按以下四步过堂；要求读通、读顺、读出节奏韵律） 屏幕出示童谣； 指名自由选读； 随机相互评价； 全班学生齐读。 三、品味童谣，理解启蒙 1、教者过渡谈话：正是母亲在 “ 我 ” 童年的夏夜吟唱的这些童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙的 “ 我 ” ，让 “ 我 ” 一颗混沌的童心豁然开朗。同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么？请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你 “ 豁然开朗 ” 了什么？ 2、学生自主品味：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌讨论） 3、班级交流感悟：（根据学生发言顺序，随 机点击课件，出示相应童谣，展开交流） 教学过程预设： 童谣之一： 点击出示：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。 指名一生中心发言； 10 / 24 其余学生评议补充； 教者随机点拨提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一丝不苟洗衣衫：母亲的童谣让 “ 我 ” 看到了劳动人民勤劳的美德！这种美德是 “ 我 ” 人生最宝贵的财富。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，铭记勤劳的美德 （学生齐诵） 童谣之二： 点击出示：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼 。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。 （视学情，先告知学生： A 瓦屋和楼是云南的典型建筑； B“ 凤凰非梧而不栖 ” 是古语，栽好梧桐树，引来金凤凰 ” 是现代俗语，意思都是说家中有好运） 指名一生中心发言； 其余学生评议补充； 教者随机点拨提升：看这一对娘俩，即使在天涯海角，即使要过千山万水，也要去追求心中的梦想，也要去创造美好生活：母亲的童谣让 “ 我 ” 看到了劳动人民对幸福生活的向往！人生的旅途，永远不能没有理想。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让理想引领我们奔向前方 （学生齐诵） 童谣之三： 点击出示 ：小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。 11 / 24 指名一生中心发言； 其余学生评议补充； 教者随机点拨提升：瞧，一个多么能干的 “ 小红孩 ” ，还有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴：母亲的童谣让 “ 我 ” 懂得孩子要从小爱劳动，从小爱生活，从小乐观开朗。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让快乐永远藏在心里，留在身旁 （学生齐诵） 童谣之四： 点击出示：小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来 老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。 指名一生中心发言； 其余学生评议补充； 教者 随机点拨提升：真是情趣无穷啊，在母亲的童谣中，连老鼠都给生活带来快乐！让我们齐声吟诵一下，充分表现生活的情趣，尽情抒发心中的快乐 （学生齐诵） 童谣之五： 点击出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。 指名一生中心发言； 其余学生评议补充； 教者随机点拨提升：的确，这也是一幅美好的生活画面，一个舍不得出嫁的毛娃，一个情真意挚的毛娃，连花狗都被12 / 24 感染了：母亲的童谣让我体会到了人间真情。让我们齐声吟诵这首童谣，感受这份真情实感 （ 学生齐诵） 顺带谜语： 教者过渡提示： “ 我 ” 是个贪得无厌的孩子，童谣听了还要猜谜语。咱们读读说谜语的情景吧。 学生自读课文。 指导分角朗读。 4、启发总体感悟： 教者谈话引导：同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童谣，给了 “ 我 ” 许许多多人生的启迪。不但这样，这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。所以，孙友田觉得母亲 （点击出示课文结尾小节） 学生朗读结尾。 四、补充背景，升华情感 1、教者煽情谈话：同学们 ，就是这样一位给了孙友田血肉之躯的母亲，这样一位给了孙友田人生和文学启蒙的母亲，后来患了老年痴呆症 那天，孙友田赶回老家去看她时，她坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却连儿子都不认识了，只是漠然地笑着，笑着，笑得孙友田泪流满面。同学们，那一刻，孙友田望着母亲，会想些什么，说些什么，做些什么？ 13 / 24 2、学生发表感受：（教者随机认同或补充） 3、建议齐读结尾：说得真好！那么，现在再让你读一读结尾一节，你一定有更深的感情，让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。（学生齐读） 4、启发 回应课题：好，课文就学到这里，咱们再来反复读读课题，你还能有新的理解吗？（学生自由发挥） 18.爱因斯坦和小女孩 第一课时 一、猜题导入 1、板书课题 2、让学生就题目猜测应该写些什么，想表现谁。 二、初读感知 1、自由读文，说明要求：读通、读顺；能说出课文写了什么、想表现谁；说出自己最想说的一句话。 2、读后检查；让学生选读一段，了解读通情况；用一句话说说自己读后的收获。 三、巩固字词 1、音：指读生字并组词，正音辨形（蓄 畜） 2、形：认识 “ 裹 ” 的字型规律（有：哀、衷） 3、义：读第 3 题，说说词义。（注意采用多种方法，不读解释） 四、再读理序 14 / 24 1、分节指读 2、找出表示时间的词语，说说课文是按什么顺序写的。（时间的先后顺序） 3、分段，说说段意。 4、概括小标题（板书） 相撞 相遇 相邀 相处 五、作业 课堂作业： 1、抄写词语 2、辨字组词（自己编题） 3、分段，写段意。 实践作业：找资料，写一段介绍爱因斯坦的话。 第二课时 一、 揭示探究主题 1、名言激趣：爱因斯坦是名人，老师先送大家一句他的名言（提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。）老师看大家能否结合课文，提出一个做有价值的问题呢？（让学生自主围绕课文提问） 2、揭示主题：关于爱因斯坦是不是 “ 最伟大的人 ” ，父亲、小女孩、爱因斯坦自己和你有什么看法？（可分成 4个小主题，通过阅读课文、找资料来得出自己的看法。） 3、明确重点：应该以哪一个为重点研究主题？（小女孩的看法） 15 / 24 二、自主探究主题 1、先各自读书，研究重点主题；再研究另一个主题。 2、小 组合作：交流、完善结果，要求有一人说出结果。 三、交流推进探究 1、父亲的看法；认为是 引导学生展示上节课收集的资料，进行证明。 2、小女孩的看法：认为不是 读第 2 自然段，说自己的理由 根据第 2、 3 段，说说自己的理由 辩论：爱因斯坦为什么连衣服也穿不整齐？（潜心科学研究，不拘生活小节的品质） 角色表演，表现、体会爱因斯坦对孩子的关爱（让学生选一个内容表演，评价是否表现出爱因斯坦的两个品质。） 朗读，表现（选一个部分读） 引导：你觉得小女孩是怎样的人？（天真、可爱，不迷信权威，与人交往有礼貌，有办法等。） 3、爱因斯坦自己的看法说明什么；读有关句子 说说自己的认识（谦虚） 小结：谦虚是他成为伟大的人的一个原因，谦虚就是伟大的人更伟大。 4、我们的看法：让学生自由发表自己的看法后小结。 四、总结表现结果 1、学生小结：各人的看法都是正确的，因为各人都有自己的看问题的角度。 2、自由表现：选择一个部分，用自己喜欢的方式（感16 / 24 情朗读、角色表演、边读边演）来表现出你对课文的理解。 五、作业 课堂作业：课后练习 4、 5 实践作业；与人合作，写 成课本剧并进行角色表演。 板书设计 18、爱因斯坦和小女孩 最伟大的人 父亲 我们 19.谈礼貌 一、调动已知，漫谈礼貌 1、板书 “ 礼貌 ” ，谈谈你对 “ 礼貌 ” 的认识。 2、大家谈了对礼貌的看法，我们课本上也 “ 谈 ” 了，（板书：谈）一起来看谈了什么，怎么谈的。 二、初涉文本，再谈礼貌 1、自由读言语，看看课文为我们讲了哪几个故事，读完后，再想想，关于 “ 礼貌 ” 你又有了什么新的 认识。 2、组织交流 三、精读课文，品读礼貌 1、在学生交流中，相机出示：君子不失色于人，不失口于人。 礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。 2、指名读这两句话，说说对这两句话的理解。 17 / 24 3、再读课文，读读文中的小故事，你一定会有新的理解。试一试，如果需要，你还在读完以后，带着你的理解或者疑问，去找伙伴商量商量，讨论讨论。 4、自由交流。 5、相机引导： （ 1）在学生交流说岳全传故事时，引导交流：如果你是老者，听到牛皋的话，你会怎么想？看到岳飞的行为，又会怎么想？这就是 “ 礼到 人心暖，无礼讨人嫌。 ” （ 2）交流第二个故事时，引导学生结合生活实例来理解 “ 礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。 ” （ 3）在交流到周总理的故事时，抓住 “ 深感不安 ” 和 “ 深受感动 ” 来谈，朱师傅会想些什么，品读周总理的话。 四、自主选择，表现礼貌 1、选择你最喜欢的故事再读一读，想一想，你是不是有新的收获，如果有兴趣，还可以找上几个朋友合作来演一演。注意最好能加上自己的理解。 2、自由活动，师巡视指导。 3、指名表演，引导点评。在看表演时，引导大家注意有礼貌地倾听与欣赏，在评 价中有意识地引导学生有礼貌地评价，并进一步朗读重点语句。 五、师生互动，积累 “ 礼貌 ” 18 / 24 1、谈到礼貌，古今中外流传着许多名言、谚语，书上也有一部分，你们找一找，画一画，再读一读，记一记。 2、出示名言： 礼貌是人类共处的金钥匙。作者：松苏内吉 礼貌是儿童与青年所应该特别小心地养成习惯的第一件大事。作者：约翰 洛克 礼貌使有礼貌的人喜悦，也使那些受人以礼貌相待的人们喜悦。作者：孟德斯鸠 礼貌是最容易做到的事，也是最珍贵的东西。作者：冈察尔 爱人者 ,人恒爱之 ;敬人者 ,人恒敬之。 (孟子 一个人的礼貌 ,就是一面照出他的肖像的镜子。 (歌德 ) 生活里最重要的是有礼貌 ,它比最高的智慧 ,比一切学识都重要。 (赫尔岑 ) 3、自读积累 六、关注生活，实践礼貌 1、我们每天都在交往，自然会发生一些矛盾与纠纷，你有没有遇到 过？ 2、指名说。 3、请你们用学到的知识来劝劝他。 4、出示末段，引导读课文。 5、学完了课文，有什么收获，谁来谈谈。 习作五 19 / 24 习作指导 在我们身边的各种报刊、杂志上，经常会看到一些征文启事。关注这些征文活动，踊跃投稿，最后你的文章被发表了，这是一件多么鼓舞 人心的事哟！这次，咱们就要参加 “ 迎 六一 征文活动 ” 。 要想在征文活动中表现突出，首先要一字一字认真琢磨征文的要求。比如说这一次的征文，就要注意是写 “ 一位 ”“ 身边的 ”“ 小能人 ” 。不要写多位，也不要写大英雄大明星，就写咱们身边的小伙伴。 “ 文从字顺 ” 、 “ 条理清楚 ” 、 “ 字迹工整 ” 、投递方式等这些就都是征文的常规要求了。 什么样的人是小能人呢？不一定要获过什么大奖的人。可以是在语文、数学、体育、艺术等课程上成绩优异的；可以是电脑、制作、发明等方面比较突出的；可以是在班长、组长工作中能力特别强的；也可以是跳舞唱歌 特别棒的 总之，只要你有心，我们身边有很多小能人呢。比如文章中的小男生，他在劳动上比其他同学更负责更细心，他就可以称为小能人。想一想，你觉得谁是小能人？他能在哪方面呢？ 没有具体的事例做支撑，你介绍的小能人是很难叫人信服的。想一想，有哪两件事特别能表现他（她）的能耐呢？当然，不能胡编乱造，只有写真事，写真话，这样才能写出真情实感来。如果要打动别人，让别人也情不自禁跟着你夸一夸你眼中的 “ 小能人 ” 的话，就要把事例写具体了。要抓住20 / 24 表现小能人 “ 能 ” 的事件中的细节（语言、动作、表情等），用恰当地词将小能人的形象刻 画出来。这时候，不管是你还是读者，脑海中都会像放电影一样出现小能人能干的画面。你看，小男孩擦黑板时的 “ 转身 ” 、 “ 弯腰 ” 、 “ 轻轻敲打 ” 、 “ 咧嘴一笑 ” 、 “ 纵身跳起 ” 多起劲的小能人呀！ 好了，现在就可以动笔写了。对了，千万别忘记给文章加个吸引人的题目。 其实像这样的征文活动，在我们身边是很多很多的。只要大家经常留心，勤于动笔，踊跃投稿，你一定会成为 “ 写作 ”上的小能人的。 文题拓展 如果碰到你真行、你真能干、了不起这类的习作，你可以用这一次的内容作为素材；如果碰到我的小伙伴、 （ 榜样、力量等）在我身边、 XX，我想对你说、记忆中的 （同学、礼物、童年等）也可以用 20.七律长征 教学目标： 1、能正确流利有感情地朗读课文背诵课文。 2、认识生字理解由生字组成的词语。 3、理解全诗内容，体会红军在长征中所表现出的大无畏英雄气概和革命乐观主义精神。 教学重点、难点： 21 / 24 1.抓住关键句指导学生认真朗读，从中体会作者的感情。 2.结合全诗内容，体会红军在长征中所表现出的大无畏英雄气概和革命乐观主义精神。 教学课时：两课时 教学过程： 一、情境导入，铺垫情感 同学们，当代著名诗人雷雁抒在一首诗中这样写道： “ 孩子，这个词语对于你们，是不是已经陌生？因为已经过去了半个多世纪，那时，你们的爸爸也许还没有出生。这个词是用血和火写成的。铁流滚滚，蜿蜒过中国版图上十二个省；从井冈山到陕北，闪闪红星照耀着艰苦的历程。 ” 这个词就是 长征。（板书：七律长征）今天就让我们循着伟人的足迹，走进历史，走进长征。 二、初读诗歌，感知情感 1、自由朗读课文，要求：不多字、不少字、不误字，字字响亮。 2、指名读，相机正音。（逶迤、磅礴、岷山） 3、齐读，读了这首诗，你有什么感受 ？ 三、理解诗意，积蓄情感 过渡：相信大家理解了诗的意思后，感受会更具体、更深刻。 1、轻声读，在你不理解的词语或句子下面做记号。 2、与同桌交流，把你的理解讲给他听，不理解的地方提出22 / 24 来讨论讨论。 3、全班交流。 远征：长途行军 等闲：找近义词 平常、普通（叠词：平平常常、普普通通） 五岭：地处江西、湖南、广东、广西四省边境的五座山岭。