巧设情境创造“生活化”的英语教学.doc

巧设情境创造“生活化”的英语教学 江苏如皋市江安镇黄岱小学（226534）尤海燕 摘要运用生活化情境教学可以使教学过程更贴近生活，满足学生的语言认知需要，让学生通过多种感官加深对英语的理解，提高学生的英语素养。 关键词英语教学情境生活化 G623.31A1007-9068（xx）06-061 在英语教学中创设情境，就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣、能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。创设情境进行小学英语教学就是将教学置于学生容易理解的情境中，让学生身临其境，在浓厚的情绪氛围中有感而发。 一、贴近学生生活，创设真实情境 牛津小学英语的教材编写特别强调学生与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。因此教材中涉及的知识点大多数是我们日常生活中所遇到的常用的知识。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。 如“6BUnit3Askingtheway”，在教“问路”的对话时，把教室布置成一个真实的“地图”，请学生按照教师布置的“地形”坐好，然后教师出示有关McDonalds，PizzaHut，KFC以及写有shoeshop，bookshop，supermarket，postoffice，cinema的卡片，然后要求学生开展有关“问路”的对话： A：Excuseme，canyoutellmethewaytoMcDonalds？ B：Yes.Goalong，turnleft/rightatthecrossing.ThenItsonyourleft/right.Youcantmissit. A：Thankyouverymuch. B：Yourewele. 二、实物、简笔画，创设直观情境 俄国教育家乌申斯基说：“儿童一般是依靠形、色彩、声音和触觉来思考的。”因此采用直观教学至关重要，教师可采用实物或模型、图片和简笔画、动作等创设直观情境。 如，“5BUnit7Abusyday”，在学习“Whattimeisit？Its”句型时，师生都用硬纸盒做了一个简易钟表，并且标出to和past的使用范围，让学生一目了然，使抽象的知识具体化，便于学生理解和记忆。 简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用，它能省掉诸多的语言讲解，可明显地促进学生对语言材料的感知作用。寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。在学习“6BUnit5Theseasons”教询问天气时，可先在黑板上画一个太阳，问学生：“Whatsthis？”，学生回答“Itsthesun.”在下面再画一棵树，又问：“Whatstheweatherliketoday？”学生回答：“Itssunny.”学生按教师的要求在黑板上画出物体。这种方法不是无目的的画，而是在听懂教师的指令的基础上进行的练习，可以充分调动学生的积极性，在乐中学。 三、巧用歌曲、游戏，激活情境 歌曲不仅能调节课堂节奏，渲染和烘托教学气氛，而且能激发学生学习英语的乐趣。利用学生熟悉的歌曲，采用“旧曲新歌”的方法。以歌促练，进一步增强学生的学习热情，并将新旧知识巧妙结合，在反复吟唱的过程中，富于变化的“歌词”很快就会被学生接受。 在教学“5BAPElesson”时，我设计多种活动： 活动1：补充歌曲Head，shoulder，knee，andtoes，这是一首教材之外的歌曲。唱歌时如果唱到某个身体部位名称，就要求学生把双手放到相应的部位。为增加趣味性，可以不断变换唱歌速度。 活动2：让学生参与“Look，read，actandchoose”的游戏。小学生形象思维较强，容易理解和记忆有直观材料支持的语言。调动学生的多种感官参与学习活动，能使所学知识从不同角度得到强化。 活动3：让学生参与“Giveorders”的游戏。由个别学生用英语反复发出不同的口令，要求其他学生根据口令做出相应的动作。 四、以课文为文本，创设表演情境 创设情境，表演对话为学生提供了互动的机会，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。表演可分为师生之间的表演和生生之间的表演，两者都可由两部分构成。首先是表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。在教“5AUnit4Halloween”时，课文中的生词、句型等如果拿出来讲授的话，那学生会感到枯燥乏味。因此，我把单词放到了课文的情境里去学。由于中西方的文化差异，学生对西方国家的节日比较感兴趣，我创设了一个Halloween的情境，对教室进行一些特别的布置，激起他们对Halloween有进一步了解的求知欲。在教学中，教师可充分借助多媒体、实物等，让学生容情入境。教师事先准备的多种masks会激起学生渴望参与的欲望。此时对课文中的词汇能够进行强化，再通过Halloween中goshopping的过程，学生的词汇得到了进一步加强，学习的语言运用能力又得到了进一步提高。 针对学生的思维特点和认知规律，情境教学以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以