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尝试教学法在数学教学中的有效运用 张长生 （四川省宜宾市翠屏区象鼻中心学校644000） 【摘要】有效的教学”是我们教育实践者的不懈追求。数学课堂教学的有效性，是通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。运用尝试教学法中确保数学课堂教学有效性的几点策略：自主学习是确保尝试成功的前提，合作探究是确保尝试成功的重点，质疑点拨是确保尝试成功的关键，当堂测试是确保尝试成功的保障。我们要充分相信孩子，充分挖掘孩子的潜能，让孩子从被动的填鸭式教学中解放出来。 关键词尝试教学法；数学教学；有效运用 “有效的教学”是我们教育实践者的不懈追求。数学课堂教学的有效性，是通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”那么如何才能以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果呢？结合自己的教育实践，谈谈我在运用尝试教学法中确保数学课堂教学有效性的几点策略。 一、自主学习是确保尝试成功的前提 随着素质教育的实施，让学生自主的参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂主体已由“教的主体”转变为“学的主体”，以求“教是为了达不教”的最终目的，也就是说，原来站在课堂边缘地带的学生要站到课堂的中心位置去主宰课堂，真正地让课堂“一切为了学生”，真正让课堂成为学生的课堂。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。 1.尝试教学法并不是盲目的尝试，而是有指导的尝试。 我们利用导学案使学生有可能尝试成功。导学案自主学习部分的编写注重了：旧知识的基础作用；准备题的引导作用。如教学“乘法分配的简便运算”时，导学案自主学习中先设计了让学生回顾学过的乘法运算定律有哪些？然后设计了把一个接近整百的数改写成整百数加或减一个数的形式进行运算定律的练习。这样注重了数学学习以旧知识为基础，在旧知的引导下学习新知。 2.留给学生自主学习的时间和空间。 引导学生多想、多说、多做，感受成功的愉悦。如教学解决问题“小明练习书法，从8：30到8：45共写了大字180个，照这样计算，他要写大字480个，半时够吗？”时，创设比一比的情境，留足时间给学生自主学习，学习们想到不同的解决方法：方法一：8：45-8：30=15（分），18015=12（个），48012=40（分），40分30分；方法二：8：45-8：30=15（分），18015=12（个），230=360（个）480个360个；方法三：8：45-8：30=15（分）3015=2（个）1802=360（个），480个360个，答：要写大字480个，半时不够。教师创设比一比的情境，唤起学生兴趣，激发学生思维，学生在愉快的情境中增长知识，开拓眼界，发展智力，体验成功的愉悦。 二、合作探究是确保尝试成功的重点 蔡林森说：“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。”数学学习是学生在自己已有知识和经验基础上的一种自我、有意义的建构。有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。学生进行观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动无疑需要充足的时间。因此，我们应当采取适当的方式，使得学生在学习过程中有足够的时间去探索、去实验、去验证。比如，可以采取“摆一摆”，“想一想”、“说一说”等方式，让学生有机会去尝试、去探索。例如：教学“平均分”时先出示例题：把8只桃子平均分给2只小猴。每只小猴分得几个桃子？ （1）想一想，分一分。用圆片代替桃子，想办法分一分。鼓励学生采用不同的方法。 （2）说一说，演一演。学生边说边演示分的过程。 （3）想一想，议一议。让学生讨论分的方法的异同。 在此案例中，教师引导学生动手操作，让学生分一分、说一说、想一想、演一演、议一议，通过多种感官去感知事物，去获取感性知识，去尝试、比较、分析，从而自主探索出“把一些物体平均分成几份”的操作方法。同学间的交流起到了互补作用，你会一点，我会一点，相互竞争又共同进步；学习所得的交流和教师对疑难问题的引导式解答辅助了有困难的学生，保证了教育面对全体学生。 三、质疑点拨是确保尝试成功的关键 爱因斯坦曾说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。“疑”是创新思维的火花，是自主探索的前提。只有心里有了“疑问”，才能激发学生自主探索的激情。在合作探究学习中，教师应着重对解题思路、解题方法进行指导。这就要求教师要及时捕捉学生思维的火花，运用自身的知识积累、经验和智慧，给学生以点拨和启发，即所谓的“点到为止”，将思考和更多的想象空间留给学生，让学生自己去发现，去解决，从而更为积极主动地探索。新课程标准强调学生的学习过程不仅仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。因此，为了提高课堂教学效率，在教学中教师应该多鼓励学生积极参与讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的能动交流。引导学生从多方位来思考问题，对疑难问题能提出较多的思路和见解，培养学生一题多解、一解多思、一题多变、举一反三的思维能力。 例如：在教学怎样租船合算的问题时，让学生理解“合算”的意思，在小组交流后，全班展示时，质疑点拔用除法“比较单价”和用乘法“比较总价”两种不同的解决方法。为学生拔开云雾迷团，从感性认识到规律性的总结推广，从而提升解决问题的能力。又如：教学“求最小公倍数”，生1用分解质因数的方法得到了12和18的最小公倍数后，生2提出：“为什么公有的质因数各取一个？”生3提出：“你为什么还要乘以各自独有的质因数？”第三个问题的难度比较大，也是关键性的问题。这时教师适时引导，学生再次研究探讨，把36和72的质因数与12和18的质因数进行比较，学生凭借自己的认识，在教师的质疑点拨下，创造性地解决了这个问题。教师自始至终最多就是“指点”方法，绝不亲自“下水”。这样既强调了学生的主体作用，又突出了教师的主导作用，把教师的主导作用与学生的主体作用有机地统一起来。 四、当堂测试是确保尝试成功的保障 尝试教学要帮助学生实现从“学会”到“会学”的转变，在这个转变过程中，如果不及时通过练习加以巩固就不会达到预期效果。充分发挥学生的主体能动性，在落实预习到位完成第一次学情调查后，小组交流是提高，生生互动、师生互动，全班大展示教师适时适度的精妙点拔、引导是关键，巩固练习，当堂检测是提高课堂教学效率的保障。在课堂上要留出充足的时间让学生进行当堂训练，将“学与练”有效地结合起来，不断巩固和发展学生的学习技能。课堂上至少要留出10分钟的时间，让学生完成本课的练习和作业。 导学案中一颗星的题是要求所有学生都要完成的基础题；两颗星的题是要求A、B层的学生要完成，C层生尽量完成的达标题；三颗星的题是只要求A层学生完成，B层学生尽量完成的拓展题。这样对于不同层次的学生，在导学案的精心设计中给予相应的基础题、达标题、拓展题，让学困生有自信，中等生有提高，优生有提升。 “尝试教学法”就是一种让数学教育面向全体学生，适应学生个体发展的教学方式；“尝试教学法”以“学生为主，自学为主，练习为主”，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用。在尝试教学中，问题由学生来提出，结论由学生来探究、方法由学