xx历史高考：分析自身问题提升综合能力

1 / 7 XX 历史高考：分析自身问题提升综合能力 考卷回顾一、 XX 年高考文科综合历史试题分析： 1）紧扣大纲，体现新课标。历史学科在 XX 年全国文综试卷及部分省份文综试卷中几乎都是 100 分，与政治、地理学科基本持平，严格按照 XX 年考试大纲规定的 “ 三科的内容比例与中学阶段课程计划规定的三个学科的总课时数比例大体相当 ” 的原则命题。课程观取代教材观，教材只是最重要的学习资源，并不是唯一的资源，提高历史学习的思维能力是最根本的。更加突现材料题的功能。 2）立足基础，突出主干。 XX 年全国文综试题历史部分仍采取板块式、专题 型方式命题。所选板块、专题均是历史学科的基础知识、主干知识。如 XX 年文科综合卷一历史试题重点考查了政治机构与制度的变化，社会主义运动，法德关系和中欧文化史。 3）轻知识覆盖，重能力考核。近几年来，能力立意已成为高考命题的主旋律，轻知识覆盖，重能力考核，考试内容多以现实生活素材设计，考试覆盖率低，复习命中率低。如全国卷一，从分值分配来看，历史学科内中国古代史，中国近现代史，世界近现代史的分值比例就发生了很大的变化。中国古代史 34 分，中国近现代史 36 分，世界近现代史 30 分。从考核知识和能力的比例来看，纯考记忆的题 目只有 3 题，其它考能力了。 4）关注现实，不避热点。文综测试追求引导学生关注当今人类生存与发展进程中的重大问题，关注社会2 / 7 发展和我国国情。因而，着重考查社会热点、焦点和人们普遍关心的重大问题相关联，力图揭示政治、历史、地理各科知识与当今社会、经济、人文观念发展之间的密切联系。突出考查高中毕业生应具备的现代意识，特别是开放意识、和平意识、科技意识、和谐发展意识、环保意识、国际意识、民族意识等。 5）命题有开放性意识，符合社会发展需要。XX 年全国高考卷一第 37 题第（ 4）问 “ 简述从中华文明发展的历史中得到的启示 ” 。在参 考答案中，命题人并没有给出某一标准作为唯一答案，而是采用了评分说明的方式作出规定： “ 言之有理，即可赋分。 ” 这样就把回答的创造权交给了学生，把评分的自主权交给了评卷老师。既给学生提供了创造性空间，也给 “ 活题活评 ” 提供了可能。虽然开放性试题在今年的高考中的分值还不是很大，但它完全符合命题人今后对主观性试题的设计思路，即 “ 非选择题的开放性较强，它鼓励作答者就一个问题进行解释、说明、推理、论证和探究 ” 。更重要的是，它不强调答案的唯一性，鼓励考生大胆探索，符合新课程改革精神，适应了中国向开放式、多元化社会发展的需要。 作为高考推动中学教育改革的一种成功尝试，命题人估计会重视发扬。二、学生试卷中存在的问题及对策（一）、答卷中存在的问题 1）基础知识掌握不牢固学习历史的基本目标，是认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展3 / 7 的基本脉络。但不少考生平时对历史基本知识和主干知识掌握不牢。 2）综合能力不够（ 1）审题不清主要表现将题目看错或看漏，不理解题意，抓不住问题的核心，第 37 大题第 1问时间界定为从春秋到东汉，有考生答到唐朝时如何加强中央集权。（ 2）概念模糊把我国历史上的少数民族与外族的关系混 淆，不知道少数民族是从古至今曾经生活在我国疆域内的各兄弟民族，而外族是指在我国疆域以外的他国民族，部分考生回答第 37 大题第 2 问时，把少数民族对中华文化的发展答成中外经济文化交流。（ 3）概括能力不强考试对学生的概括能力提出了更高的要求，第 37 大题满分 32 分，共 4小问，前 3 问都考查了学生的概括能力。（ 4）分析问题不深，解析材料能力欠缺相当一部分考生只从某一个方面分析，把一个要点答成了一簇花，对材料不做整体分析，发散思维差，辨析能力弱，分析和回答问题不善于变换角度。 3）其他方面（ 1）文字表述不清在分析原因时，答案 虽长，但没有抓住关键词，不知所云。（ 2）史论分离对于开放性问答，不会结合材料回答，结论与材料不一致，或者无视现存的材料，或者只从一个方面回答。（ 3）语句不通顺，错字多，字迹潦草。（二）、问题带来的启示 1）扎扎实实抓基础知识。知识是能力的载体，能力是知识的升华。历史学科的命题，侧重于考查历史主干基本知识，通过书本知识与社会热点焦点问题的有机结合，考查学生的综合能力。因此，我们在今后教4 / 7 学中一定要注重学科内主干知识的疏理，把握主干知识的前后联系。在高三第一轮复习时，以单元为单位，对每一个知识点逐一复习，既要求学生 掌握，更需要学生理解，形成对知识的准确记忆，使知识系统化和网络化。 2）大力培养学生的概括、分析、综合、比较、归纳能力。学习历史是从一个感知历史到不断加深对历史和现实的理解，达到学会运用历史的过程。总体来说， XX 年的历史试卷比 XX 年历史试卷难度提高了，主要是因为考查学生的能力达到了一个新阶段。考生应发挥学习的主观能动性，既把握历史内部联系，又把握历史与现实之间 的联系。在材料题练习时，学会对材料的处理要去粗取精，去伪存真，由表及里，由此及彼的分析，最大限度获取有效信息，得出创新性结论，并按要求结合所学知识回答问题。此外还要运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点和方法，评价历史事件。总之要把历史学习的过程升华为增强综合能力的过程，提高概括、分析、综合、比较、归纳的能力。 3）提高答题的得分率。要认真审题，答题注意规范化和要点化。忌用口语，要用历史术语答题，不要想当然地胡编乱造一些语言。考卷回顾一、先介绍高三历史第一轮复习方略。 1）构建知识网络（ 1）形成“ 点 ”“ 点 ” 是指 历史基本知识点。只要记住这些知识点的起因、顺序、内在联系及影响，就牢固地掌握了这个历史事件。如复习 “ 美国独立战争 ” ，可以抓住六件大事，即六个5 / 7 知识点展开联想： 1775 年来克星顿枪声； 1775 年 “ 大陆会议 ” 任命华盛顿为大陆军总司令； 1776 年 7月发表独立宣言； 1777 年萨拉托加大捷； 1781 年康华利投降；1783 年，英美签约，英国承认美国独立。只要记住这些知识点的起因、顺序、内在联系及影响，就牢固地掌握了这个历史事件。（ 2）连成 “ 线 ”“ 线 ” 是指反映历史事件之间内在联系的线索。把某一段时间内发生的 事或把某一方面事这一个个的点连接起来，就变成了线。（ 3）铺成 “ 面 ”“ 面 ”是指反映历史时期或历史阶段的整个内容。如中国近代史上的三条线索：中国人民的屈辱史、中国人民的抗争史和中国人民的探索史，就构成了中国近代史的 “ 面 ” 。 2）抓住阶段特征历史阶段性特征把握的过程，就是把历史现象提高到一定的理论高度上。分析，并挖掘出其历史现象与历史事件的内涵，把握其内在的隐性的规律性的联系，以点理线，以线带面，这样，便使历史复习课有了一种超越时空的立体。3）突破重难点面对学习中知识点散乱，复习时不宜或者难以掌握的现实，应将学科重 难点内容进行归纳，把书念“ 薄 ” ，快速把握复习要点。 4）提升能力知识整合，形成知识网络体系。要求：熟悉教材，该背的要背，扩大知识面。做题时注意联系教材；整理、积累好题、错题、需加深的知识点等。能力提升，要逐步形成自己的能力优势、答题模式和答题习惯。二、第二、三轮复习方略 1、专题复习要遵循6 / 7 的原则 1）依托课本，整合创新第二轮专题复习不是简单的重复和平面化的专题复习，而是要打破原来知识和技能的固有结构壁垒，根据不同专题的要求，将分散在不同章节之间的相关知识有序地重新整合。 2）依据普通高中历史课程标准普遍高中历 史课程标准简称新课标，从 XX 年开始在部分省市实施，其目的是努力解决历史教学中存在的不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的诸多问题。它旨在通过历史学习，揭示历史发展的整体性和规律性，注意历史课程与其他课程之间联系，进一步提高学生的历史思维能力和人文素养。 3）依据考试大纲考试大纲是高考命题的指南，每年考试中心会根据形势的变化，会删、改、增部分内容。对考试大纲已 “ 删除 ” 的内容，高考原则上不作要求，因此第二轮复习时一般可以不再复习被删除的内容。对考试大纲 “ 改 ” 的部分，要注意修改后的相关知识所包 含知识点的变化，知识内涵与外延的变迁，领会其改动或者对某些历史事件不同说法的内涵。对考试大纲 “ 增加 ” 的知识点，复习备考时，我们就要慎之又慎，要将该知识点的前因后果，内涵外延作个全面复习。 2、综合复习应遵循的原则 1）回归课本，夯实基础第三轮复习学生首先应回归课本，进行知识点的最后整理，理清线索形成体系。当然这种回归不是机械的死记硬背，应该重视以下几点： 重视主干知识。主干知识是指对历史进程能够产生广泛影响的7 / 7 重要人物，事件和典章制度等，掌握了历史主干知识就掌握了历史发展的脉搏。 重视历史事件的背景、经过、性 质，结果和影响，从内涵和外延