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谈英语课堂中的有效提问 江苏省宜兴市实验中学王暑霞 问题不仅仅是教学活动的开端，还应是贯穿于整个教学活动的主线。问题的生成和解决，不仅能够激发学生的求知欲，还可以帮助学生理解和接收知识。为此教师要根据教材内容的特点选择问题，精心设计问题情境，激发学生发现问题、提出问题、解决问题的积极性与主动性。 一、肯定学生的提问 促使学生提问并不是一个简单的问题，常听老师们议论，说课上比较沉闷，学生不爱开口提问题。没有问题的思维是肤浅的、被动的，没有问题的课堂是没有生机的。所以教师应在如何开启学生的思维、如何帮助学生提供发现问题的平台上下功夫。 对于学生提出的问题应给予即时的肯定与鼓励，即使是最不着边际的问题也不可一棍子打死。如果对于学生的提问你很不耐烦，这种问题你也不会啊，或只是一句简单的“坐下”，这样学生仅有的一点信心和提问的欲望就被扼杀在萌芽状态。长此以往学生会形成排斥心理，学生的创新能力将不复存在，学生将只是一个存储器机械而被动。 二、提问要留给学生思考的时间和空间 大部分教师关心的是我这节课任务能否完成，为了完成任务，老师高高在上，按照自己的思路，讲得越多越好，而不太在意学生有多少收获，老师问学生答，课听起来很热闹，而没有解决实质性的问题。基础好的学生不屑一顾，甚至产生自满情绪，大部分的学生也只限于表层的接受。在教学的过程中笔者也常犯这样的错误，总认为这样或那样的知识学生很会，结果往往丧失许多解题的良机。所以作为教师应如观察家，时刻注意课堂学生的反应，给予学生提问的空间和时间。要让学生在思考后产生顿悟，要彻底摆脱牵着学生鼻子走、学生围着老师转的局面，要让学生自主地发现问题、提出问题，要善问、敢问。 三、问题设计要有创新 教师的提问也应讲究艺术，问什么都知道，但应注意怎么问，随便问、任意问、想怎么问就怎么问是不可取的。好的提问是一个循序渐进的过程，是使学生由不懂到懂，由不会到会的学习过程。因此要注意整体性，把课文从整体到部分，由部分到整体，有阶梯有步骤，由浅到深，层层递进，环环相扣。 例如在教牛津9AUnit2Colorsandmoods这个话题时，以整体教学为主线，通过复习各种颜色的名称，接着问“Canyoudividethesecolorsintodifferentkinds？”自然导入“Howmanykindscanwedivide？Whatarethey？Whatarethecalm/warm/energetic/strongcolors？Whichkinddoyouprefer？”等浅层的问题。这些问题学生都可以在阅读中找到答案。接着在学生对课文初步了解的基础上提出综合性的问题，如Whatcantheydo？Howcantheyaffectourmoods？Whatdotheyrepresent？ 通过以上两个环节，学生对课文有了较深的理解。这节课似乎也顺理成章，但却过于平缓，缺少开放性和进取性，难以达到质的飞跃，也难激活学生内在的潜力，学生的能力没有得到应有的拓展。所以要设计出一定的隐性问题来最大限度地激活课堂，调动学生的求知欲。在这节课结束前笔者这样问学生：“Doyouknowwhatisthebestcolortorepresentyou？Whatcolorshouldyouuse？”问题激起了学生极大的兴趣，他们通过所学知识，发挥想象，积极讨论，答案各不相同，答案应有尽有，笔者都给予了表扬和鼓励。结论不是最重要的，重要的是学生的积极参与和对知识的体验和感悟。在这样的参与中学生畅所欲言，各抒己见，从横向纵向多层次多角度地发散思维。 不同的课型，不同的教学环节，不同基础的学生，问题的设计应不同。根据教学内容的推进，设计出不同层面的问题，让每个学生都有不同层次的成功感。不能让学生产生理解障碍，否则便不能激起学生积极思考、勇于抢答的兴致，整个课堂就会沉闷无生气。 根据内容创设情景，让学生大胆提问，这样不仅活跃了课堂气氛，增强了双边活动，而且给学生畅想的空间，让学生真正成为课堂的主人。在呈现时，笔者事先准备了水果和月饼。从问题入手：“Whatarethese？Whendoweeatthesethings？Whydoweeatmooncakes？”这些问题的呈现让学生很快进入情景，自然也导入新课。接着让学生就“mooncakes”展开讨论：“Whyarethemooncakesround？Whatsinthemooncake？Whatsthemooncakelike？”而学生讨论的问题几乎包容了新课的内容。在此基础上老师进一步提问：“WhydoChinesepeoplecelebrateMid-autumnDay？HowdoEnglishpeoplecelebratetheirfestivals？”学生相互展开讨论。这些问题不仅归纳了本课内容，而且拓展了知识的外延，为下一课