慕课对师范生教育硕士网络课程改进的启示——以西南大学为例.doc

慕课对师范生教育硕士网络课程改进的启示以西南大学为例 赵俊红 （西南大学教师教育学院，中国重庆400715） 【摘要】以西南大学为例，通过对师范生教育硕士网络课程运行状况的分析，总结了其存在的问题以及需要达到的要求，并借鉴“慕课”课程模式，对师范生教育硕士网络课程下一步进行的改进进行了探索，希望为师范生教育硕士提供更加高效的学习平台。 关键词慕课；师范生教育硕士；网络课程 背景 党的十八大提出“要努力办好人民满意的教育，必须坚持教育优先发展加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感”1。 第十二届全国人民代表大会第三次会议，李克强总理在部署xx年总体工作时指出“继续加大向中西部和农村倾斜，促进义务教育均衡发展加强农村特别是边远贫困地区教师队伍建设，扩大优质覆盖面”2。 从xx年秋季入学的新生起，国家在六所部属师范大学，实行师范生教育3。自xx年起，国家六所部属师范大学从中小学任教的师范毕业生中招收教育硕士专业学位研究生师范毕业生到中小学任教满一学期后，均可申请免试在职攻读教育硕士专业学位在职学习专业课程，任教考核合格并通过论文答辩的，颁发硕士研究生毕业证书和教育硕士专业学位证书4。 师范生教育硕士网络课程占其所有课程的很大比例，网络课程的设置方式和运行情况直接影响师范生教育硕士的培养质量。本文作者分析了师范生教育硕士的网络课程的运行情况，并对其存在问题进行及时改进。以保证其培养质量。 1对师范生教育硕士网络课程的分析 1.1师范生教育硕士网络课程需要满足的条件 基于师范生教育硕士的特殊性，其网络课程须满足以下条件： 1）大规模，同时支持几千人同时在线学习。师范生教育硕士网络课程，是所有的学生集中学习一门课程，特别是公共必修课程，几个年级多达四千多人一起学习。 2）在时间和空间上具有灵活性，学生可以自主选择学习时间和地点。师范生教育硕士采取边工作边学习的培养方式。他们工作在中小学，工作时间长，学习时间短且分散，他们对学习时间和地点要求更加的灵活。 3）交互要及时、充分。师范生教育硕士在攻硕士学位期间，他们几乎见不到自己的教师，学习中遇到问题只能通过网络交互工具来解决，对他们而言交互必须要保质保量并及时、充分的进行。 4）课程学习更加侧重过程学习。网络课程与面授课程最大区别在于学生由被动学习转为主动学习，为此，主动学习的程度高低决定着学生学习效果的好坏。学生学习的主动性又很大程度上与老师引导信息有关。只有课程设计更加侧重于过程学习，才能使学生更加注重过程学习。课程设计需要更加具体性、详细。要具体到课程学习的时间段和需要的课程内容和需要学生达到的学习效果，只有学生完成了上一阶段的学习，并达到了课程所要求的学习效果，才可以进入下一个学习阶段，只有这样才能保证学生对课程的学习质量。 1.2师范生教育硕士网络课程存在的问题 师范生教育硕士网络课程运行三年来，已取得显著成效，但也凸显了不少问题。通过以上分析并根据调查学生及其任课教师，总结得到师范生教育硕士网络课程存在如下问题： 1）课程设计不够合理具体，没有体现学习的过程化。虽然师范生教育硕士网络课程团队都是各个专业的学科带头人甚至全国知名优秀教师，但是课程设计多以精品课程为模板，主要是资源的罗列和叠加。造成学生不知如何开始学习，什么时段应该学习哪些内容，学习到什么程度算是达到目标。学生把完成课程作业和测试当成了网络课程学习的整个过程和全部内容。这必然会使师范生教育硕士的培养质量大打折扣。 ）师生交互不够，部分课程过于流于形式。为便于各个课程团队与学生的进行交流互动，根据实际情况为每门网络课程配备了问题答疑QQ群和讨论板，管理部门甚至还对每门课程要进行问题答疑的次数和讨论话题的个数进行了限制，但还有部分课程，将问题答疑环节集中放在了课程学习的某个阶段，不是分散到课程学习的整个过程。使学生在学习过程中有了问题不能及时与任课教师沟通，造成教师与学生脱节，使互动只流于形式。 “慕课”对师范生教育硕士网络课程改进的启示 2.1对“慕课”网络课程模式的分析 慕课是指基于传统远程教育和信息技术,主要以小段视频和网络资源为主,在线呈现名校名师的课程内容其基本特点如下：以名校优秀教师和优质课程为主；课程开放，学习时间和空间灵活，互动性强，评价客观；知识单元化，讲解微课化，资源呈现富媒体化；学习者以兴趣和内需为导向自由成立网上学习小组或进行自学，学习形式以研讨或探索式非线性展开5-7。 2.2“慕课”对师范生教育硕士网络课程改进的启示 通过分析发现师范生教育硕士网络课程进行更新改进是势在必行，“慕课”也是众多网络课程模式中最为符合他的要求，其改进可以参照慕课模式进行。 如在设计课程时，将内容分为若干个知识点，各个知识点分不同的时间段在平台上显示，教师事先将课程计划发布出来。每个知识用微课的方式做成相应的视频，并利用网络学习平台如西南大学使用的Blackboard平台自身所带有的“学习模块”功能，将每个知识点的视频、习题和讨论话题按照顺序放在同一个“学习模块”中，并设置“适应性发行”只有当上一环节完成并达到要求才能进入下一环节。当一个知识点的所有环节都完成后，才可以学习下个知识点。 学生根据课程计划和平台提示进行自主学习。学生轻松且有计划的进行课程的学习，并避免了学生把做作业当成课程学习的现象。使学生能够扎扎实实学习每一门课程，保证师范生教育硕士的培养质量。 结束语 师范生工作一年后直接攻读教育硕士是我国在师范生培养过程中的一次新的尝试，对进行培养的师范院校也是一次新的尝试，对网络课程团队老师更是一次新的尝试。为既不影响学生工作，又保证其学习质量，各师范院校推出了自己网络课程学习平台。在网络课程运行过程中，各个学校也在不断努力，积极探索，及时分析，改革创新，西南大学通过分析目前师范教育硕士网络课程的建设需求和运行现状以及存在的问题，并深入分析慕课课程模式，并积极推进网络课程向慕课改进和发展，打造出最为高效的网络学习平台，为师范生教育硕士的培养保驾护航。 参考文献 十八大报告文件起草组.十八大报告辅导读本M.北京:人民出版社,xx:11. 李克强.政府工作报告：xx年3月5日在第十二届全国人民代表大会第三次会议上M.北京:人民出版社,xx:03. 教育部.国务院办公厅转发教育部等部门关于教育部直属师范大学师范生教育实施办法(试行)EB/OL(xx-05-09)./zwgk/xx-05/14/content_614039.htm 教育部.教育部直属师范大学师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位实施办法(暂行)EB/OL(xx-05-21)./zwgk/xx-05/27/content_ 1614565.htm 汪小刚.慕课时代教育技术面临的挑战与思考J.教育探究,xx:10. 韩锡斌.数字化知识经济时代教育教学的变革C/北京:全国高校MOOCs时