以德立校-全面育人.doc

以德立校 全面育人顺义区牛栏山第一中学 王森在素质教育进一步推进，教育改革进一步深化的形势下，学校德育越来越受到社会各界广泛关注，理论界和从事德育工作的领导、老师对学校德育工作更有许多深入的思考：总结和反思传统德育，研究和探讨新时期学校德育的规律和方法，澄清了许多模糊认识，提出了许多新理念、新观点，对提高德育工作者的理论水平，加强和改进学校德育工作，起到了积极作用。我校的德育工作也是在改进与创新中发展的，现将我校德育工作的一些思考与实践做一总结，与大家交流。一、确立“以德立校、全面育人”的办学思想，将核心价值观教育作为德育的中心任务。学校德育具有面向全体学生进行基础道德、社会公德、行为规范教育，培养合格公民的基本任务，也有体现时代特征，对学生进行理想教育、政策教育、政治信仰教育，培养接班人的崇高使命。学校德育应在完成基本任务、追求和最大限度地实现崇高使命的过程中体现其社会价值。随着对外开放，国际交流的进一步深化和扩大，以及经济体制多元化的发展，人们的世界观、人生观、价值观也呈现多元化趋势。这种多元化现象，有利于经济发展、国际交流，有利于社会和谐与稳定。我们承认和允许多元价值观的存在，但作为共产党领导的教育事业，作为国家举办的学校，必须旗帜鲜明地宣传核心价值观，弘扬中华民族的优秀的传统文化、民族精神，宣传、贯彻党的路线、方针、政策，用科学的理论武装青年学生，引导学生树立远大志向，承担社会责任。作为学校，特别是中小学，更不能淡化和削弱核心价值观教育。学校德育要充分认识到所肩负的历史使命和强烈的国家责任，从振兴中华民族和提高民族素质的战略高度认识德育的重要意义，把对学生的核心价值观教育作为德育的中心任务。我校是五十多年前人民政府为工农子弟创办的学校，与新中国一起长大。今天，我校作为北京市示范校、市级重点中学，集中了本区和周边区县的大批优秀学子，将他们培养成什么样的“人”、什么样的“才”，这是我们教育必须正确回答的问题。我校始终坚持的育人观念是“先成人，再成才”，我们培养的“人”是有德的“人”，培养的“才”是有德的“才”。几十年的办学实践，我校没有轻视过、没有放松过德育工作，而是不断总结、不断完善。1994年，我校在总结几十年办学经验、在深入理解和领会先进教育理念的基础上，将 “以德立校、全面育人”的优良传统和经验做了理论上的提升，确立为我校的办学思想，并赋予这一思想以明确的内涵，我们将“以德立校”阐述为以修“三德”为立校之本。修“三德”即“干部修政德，教师修师德，学生修品德”，将对师生的德育工作做为各项工作的基础，将师生的思想道德素质做为各项素质的基础。我们将“全面育人”阐述为培养德、智、体全面发展，具有高度社会责任感和国际视野的优秀人才。在这一办学思想指导下，我校确立的育人目标是“志向高远、道德高尚、基础扎实、特长突出、体魄健美、心理健康、热爱劳动、热爱生活”。这一办学思想和育人目标在我校干部教师中已深入人心，形成广泛共识，成为我校干部教师办学育人的总的指导思想。二、确立多层次德育目标，在发展中求实效。传统德育实效性差，其中有德育目标过高，缺少层次的原因。目标过高脱离一部分学生，忽视了学生的个体差异，甚至是大部分学生的实际接受能力，脱离学生的实际发展需要，学生只能是被动地、表面地接受，达不到知行合一的教育效果。就行为习惯的培养而言，我们根据三个年级的不同特点，设计不同的活动，确立不同的工作重点。高一年级刚刚开始寄宿制生活，对于独立的校园生活不知所措，有些人还有一些不良的习惯。我们在行为规范教育方面重点是让学生认同规范、形成习惯。通过军训，参观校史展，参观部队营区，宿舍内务评比展示等活动，引导学生进入规范的校园生活轨道。高二年级作为中间年级，良好的习惯已基本形成，但这时的习惯还不稳固，有可能出现反复。集体的约束力既回避了在学校纪律强制下的被动，也没有使学生回到放任自流的原点，这一时期，我们的重点工作是加强班集体建设，用先进班集体评比、表彰、树示范等办法，树立班集体的权威，形成班集体的凝聚力、号召力，培养同学们的集体责任感、荣誉感，让同学们在维护集体荣誉的同时，提升道德情操，巩固行为习惯，强化正确的价值观念，使习惯成为自觉。高三年级学生的知识增加了，生活经历丰富了，有了更多的理性思考。这一时期，我们给学生以更宽松的环境、更多的自主选择、自主参与的机会，各种活动让学生们自己设计，学校、年级的一般性决定广泛征求学生意见，热点问题组织讨论，培养了高三学生自主思考和独立判断能力。从高一的约束，到高二的自觉，到高三的自由，是我们行为习惯培养的一个循序渐进的过程，是从学生发展的实际情况出发确定的目标。我校的德育工作没有仅停留在基础道德、行为规范教育层面，而是根据学生发展的需要，将思想政治教育做为德育的一个重要层面。我们通过政治课、历史课等课程，帮助学生掌握基本的政策、理论，通过国旗下讲话、主题班会、校会、报告会、社会实践等形式，帮助学生了解祖国的历史，了解国情，了解党的方针政策，增强学生的爱党、爱国情感。我校的青年党校被评为北京市青年党校示范校，规范系统的党课学习，提升了同学们的理论水平和政治觉悟，培养了大批有崇高理想、品学兼优的优秀学生。通过培养，我校每年都有十几名学生加入党组织，对优秀学生政治上的信任、鼓励和培养，满足了学生政治上要求进步的愿望，在学生当中产生很好的导向作用。三、确立大课程育人模式，为学校德育搭设新的平台。我认为实现人的全面发展，不是在教室内通过书本就可以完成的，大自然，人类社会丰富多彩的现实生活都是人才培养的教科书。结合我校寄宿制的实际，我们提出了大课程的育人理念。就是将教育从学校、从教室、从书本延伸到校外、课外，延伸到校园生活的各个环节，将一切可用的时间、空间、设施、环境、活动、人物等都作为教育资源，通过整合开发，构建成一个教育的大环境，我们称之为大课程。具体分为四类课程，第一类是学科课程，第二类是学科类的选修课和活动课，第三类是校园生活课程，第四类是社会实践课程。其中我们提出的第三、第四类课程不同于传统的知识类课程，而是从全面育人的需要出发，创设的一个以生活教育和实践教育为主的教育平台，成为我校德育工作的一片新领域。我们将学生的日常生活、交往、兴趣特长的培养、文体活动、参与管理、校外实践等都作为教育的活动，对此提出明确的道德要求、行为规范，通过实践训练、体验内化和理性提升，形成良好的行为习惯和健康向上的价值观，将校园生活和社会实践作为一个教育平台，使学生日常生活中的教育功能得到了更充分的挖掘，教育的内容更丰富了，教育过程更自然、更贴近学生实际了。我校从以下几方面入手实施校园生活教育。1、校园生活规范化，培养学生良好的行为习惯。我们提出学生的一日生活是一生生活的基础，校园生活是社会生活的基础，通过制定规则、生活指导、示范展示、自我欣赏等形式，引导学生形成良好的生活习惯，掌握基本的为人处事规则，培养与人为善、自立自强的优良品质。2、校园活动多样化，给学生们提供更多的欣赏和展示的机会。学生们的兴趣特长需要有展示的舞台，思想道德教育更需要生动的载体。寄宿制管理也成为我校开展各种校园活动的有利条件。体育节、科技节、合唱节是我校每年都要组织的三项全校性活动。我校每年还要组织宿舍文化设计展示、环保摄影展、书法展、才艺展、古诗词颂读、各种体育比赛、热点问题辩论赛等活动，使校园充满了生机与活力，参加活动已成为学生校园生活的一部分。通过活动使学生们丰富了知识，锻炼了能力，陶冶了情操，增强了自信，使学生的感情世界更加丰富多彩了。3、校园生活开放化，给学生提供更多的接触社会、参与实践的机会。针对不同年级的特点，我们有目的地组织学生开展社会实践活动，引导学生接触社会、感受社会。我们每年组织高一学生进行远足拉练。组织高二学生赴陶艺村尝试陶艺制作，去北京科技馆参观。组织高三部分学生到北大、清华实验室参观。寒暑假是学生走向社会的机会，我们提出让假期不再空白的口号，要求同学们走进大自然，走进社会大课堂，进行社会发展调查、环境调查，在社会实践的基础上，我们要求每人写一篇实践感受或调查报告，开学后进行交流和展示，实践活动丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，让学生从真实的社会中学到了课本上没有的东西。四、确立以人为本的指导思想，将关注学生心灵作为德育工作的新起点。作为重点中学的学生，我校学生有以下特点：升学目标较高，家长、外界的期望值也较高，学生心理压力大；学生离开了父母，开始了独立生活，生活需要自理，很多事情要独立判断和处理，心理上感到孤单；这些优秀学生在小学和初中时都是表扬、奖励的对象，倍受关爱，没有经历过挫折，没有体验过失败，自尊心很强，但心理脆弱。根据这些特点，我们认识到德育必须从关注学生心灵开始，这是“以人为本”教育思想的具体体现，我们做了以下工作：1、形成共识，关注孩子心灵成长我们总结和反思了传统德育中一些违反教育规律的做法，提出德育工作必须是“人”的德育，学生是有思想、有情感的生命体，我们的教育和管理方法不能过于简单机械。做好德育工作，首先要了解学生的心理，了解学生的需求，掌握学生的接受能力，根据学生的实际情况，确定德育内容 、目标和方法。要建立平等互信、和谐融洽的师生关系，我们要求全体教职员工参与教育和管理，要从关注学生心灵开始。2、开设心理健康课，建立心理辅导室我校在高二年级开设了心理健康教育课，每周一节，我们编印了自己使用的校本教材，就高中学生容易出现的心理问题进行原因分析和化解方法的指导，学生很感兴趣。我校的心理辅导室每天定时对学生开放，解决学生自身的困惑和心理不适，也很受家长和学生欢迎。3、依据学生心理特点实施教育和管理我们要求班主任每学期要与学生个别谈话两次，除了进行必须的教育，主要是缩短与学生心理上的距离，让学生在班级生活中感到轻松愉快。期末学校给家长的一封信，在向家长汇报学生成绩的同时，我们特别提示家长：“要客观地分析孩子的不足，更要全面了解和肯定孩子取得的成绩和进步，不要求全责备。”对于学生的违纪现象，我们首先从心理学的角度分析其原因，对于学生的一时冲动和一贯的恶劣行为要区别对待，因人因事而异，对违纪学生采取