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放飞学生的思维范文 房海霞 教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持学习，会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”英国教育家斯宾塞也明确指出“快乐学习能使学生自学不辍，并得到精神满足”。因此，“寓教于乐”、“少教多学”应该是我们一线教师一直追求的目标。古诗词是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀流传下来的，字字珠玑，篇篇精华。但却因为它在时间上离学生比较遥远，语言理解的障碍使学生常常对它敬而远之。于是，我时常思考如何让学生走近它、理解它、欣赏它，让古诗词教学焕发出独特的魅力。 一、兴趣导引，富有情趣 古人云“诗言志”，凡有生命力的古诗均是诗人有感而发之作，这些“感”无不与作者的阅历、遭遇、教养、个性以及所处时代的社会生活有关。了解这些资料将有利于缩短学生与诗人之间的情感距离，填补由于语言表达的限制而形成的许多空白，以帮助学生更好地理解诗歌内容。例如，在教授观沧海一诗时，可以让学生搜集有关曹操的资料。借助这些资料，不难发现曹诗有“慷慨悲壮”的风格以及曹操此次北征乌桓是在取得了官渡之战的胜利之后，作者有着统一北方、进而统一全国的志向。学生在对这些资料进行分析的基础上，就不难体会出诗中所体现的曹操的博大胸襟，自然也能读出曹诗的慷慨悲壮。 学诗，就要对作者的人生基调有所了解，这对理解作品的思想情感极为有用。如有的学生搜集的关于李白的资料：“由李白生平简介可知，李白是一个豪放、天真又浪漫的人，他极富才华，又非常自负，他的诗也表现了这一点。其中，宣州谢胱楼饯别校书叔云就充分地表达了李白虽在精神上经受着苦闷的重压，但并没有因此放弃对内心世界中理想的追求。整首诗给人感觉不是阴郁绝望，而是忧愤苦闷中显现出豪放雄迈的气概。”学生了解了这些背景材料再来学习这首诗，怎能不感情充沛、寓敬佩之情于理解之中呢？！ 二、教给方法，乐于探究 现在各种资料充斥着学生的生活，我们要相信，学生完全有能力利用自己手头的资料，利用自己已有的知识积累理解古诗词，特别是短小简单的叙事诗。如十一月四日风雨大作一诗的教学就充分证明了“授人以鱼不如授之以渔”的观点。学生结合自己积累的阅读经验，基本能明确诸如“要结合注释理解重点字词才能看懂整首诗的意思”，“要多读”，“要把握作者的情感”，等等。此时教师可补充学生没说到的解读诗词的其他方法，比如：诗词的解读还要了解作者创作的特殊的时代背景；也可搜集作者的生平、个性资料及同一时期的作品，以便更好地理解诗歌情感。接下来把学生分成四人一组，共同查阅资料、共同讨论。当学生解决了一个问题，读通了一个诗句，就会产生巨大的成就感、满足感和幸福感。同时也培养了学生思考问题、解决问题的能力，真正实现了教师的“少教”和学生的“多学”。 三、联想想象，还原意境 诗是语言的艺术，其善用含蓄、精练的语言表露诗人的感情。好的诗词都具有“言有尽而意无穷”的特点，故要欣赏诗歌，必须发挥想象、联想。让学生在品读诗歌、解析诗歌时将精练的诗歌，以诗般精美、流畅的语言，加以丰富的联想、想象，以多变的形式，去书写出一篇篇优美的文章，更能将诗歌理解得更加透彻。 例如在教授天净沙秋思时，我让学生找出自己喜欢的句子，并展开联想和想象，将诗歌中描绘的画面在脑海中展现出来。我举例说：“假如你喜欢枯藤老树昏鸦一句，那么你想想，这根枯藤是一根什么样的藤呢？树上还有没有叶子？藤是怎样缠绕在树上的？就像你在生活中见到的哪一幅画面？乌鸦又是怎样的？”经过学生的联想和拓展，让学生将所想像的画面说出或写出以后，边想诗句所展现的画面，边读诗句，自然感觉就不一样了。这样“想读”之后，学生自然能品味出诗歌的优美意境。 四、品读鉴赏，领悟情感 优秀的古代诗词中，执着而深沉的家国情怀、热烈而真挚的亲情主题、深味人生的理性思索，是我们的文学遗产中最为可贵的精神财富。它表现了一种对生命的热爱，对于民族的自豪，对于社会的责任感。比如教学李白的行路难，学生解读到了李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的坚定执着；教学杜甫的春望，体味到杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的忧国忧民；教学望洞庭湖赠张丞相时捕捉到孟浩然“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”的急切入仕心情古诗词中积极、蓬勃、昂扬的感情基调，激励着学生永远追求真、善、美，培养完整的、高尚的人格。因此，在课堂上与学生一起鉴赏古诗词中的美的情感，既对学生进行了潜移默化的思想教育，又提高了学生的审美能力。 （山东省沾化县富源中学）