试论幼儿园教育中如何让幼儿感受幼儿文学作品中的“重复”.doc

试论幼儿园教育中如何让幼儿感受幼儿文学作品中的“重复” 崔璨 （贵州省盘县第四幼儿园553500） 从文学的接受方式来看，一般文学是诉之于视觉的，而幼儿文学更多诉之于听觉。因为幼儿年龄小、不认识文字，所以他们主要通过“听”来接受文学，“听”老师或是父母朗读、讲解文学作品。幼儿对一部文学作品的感知、理解，实际上在很大程度上有赖于成人是怎么理解的。 一、朗读 一部优美的文学作品，如果老师朗读得不到位、甚至不正确，那幼儿的体验就无从谈起。因此，对于幼儿园文学活动而言，教师如何将作品朗读给孩子就很重要。比如说，老师不同的朗读声调可以传达给幼儿不一样的情感，让他们产生不一样的情感体验。活动中教师以怎样朗读，又很大程度上取决于自身的文学素养以及其对于本作品的理解。对于具有“重复”形式特征的作品，教师在朗读的时候耍注意以下几点： 其一、朗读时的声高、语速。对于作品中重复出现的语句，教师朗读时为了强调它们，有意提高声音，放慢语速，希望幼儿能够较容易地体验到或者感知到这些“重复”。但是必须强调的是，声音的提高、语速的放慢是遵循整个作品基调的基础上的，也就是说声音提高多少、语速放慢到什么程度，都要先考虑到整个作品的协调。而且有时候在重复的字词、语句上降低声高、加快语速可以达到同样的效果。比如作品猜猜我有多爱你?最后的时候，小兔子已经睡着了，大兔子说“我爱你有到月亮那么远，再绕回来。”的时候，就应该声音放低，营造一种安静而意味深远的爱的意境。 其二、朗读时的停顿方式。教师朗读时不同的停顿方式，可以造成幼儿对作品听觉上的完全不同的结构。印象中在读中国古代文学作品时，经常会有人因为停顿的位置错误，将句子断错，进而将文章整个意思弄错。在幼儿文学作品的朗读上也会出现此现象吗?重复结构的作品，重复出现的情节实际上是一个单位，对于幼儿来说，他们可以将之当成一个认知模块，将作品当成几个这样模块的有规律的组合体。因此，在朗读的时候，教师首先要有停顿，要间歇有序。如果通篇下来都没有停顿，会造成幼儿的疲劳，幼儿也难以区分出重复的单元；其次要停顿正确。如果老师停顿的地方不对，就会给幼儿感知重复的那一部分造成障碍，原本对于幼儿来说教难感知的结构就难上加难了。 其三、朗读时的体态语言。教师在朗读时，要注意体态语言的表现。因为幼儿年龄较小，朗读者的态势语对他们理解文学作品作用很大。如果在重复的地方，给幼儿以有声语言作用于听觉、体态语作用于视觉，会使幼儿更加直观、形象地感受到作品形式上的重复特征。体态语包括眼神、面部表情、手势、身体动作。比如在朗诵青蛙卖泥塘的时候，每次讲到青蛙吆喝“卖泥塘喽，卖泥塘喽!”时，老师就讲双手放到嘴边，做吆喝状。 二、“留白” 我们通常所说的“留白”是绘画艺术中的一个术语.它表现为绘画时，不论是画人物、花卉或山水，不是将画面全部涂满，也不是堆砌得越多越好，而是要在画面上留出一定的空间，让欣赏者去联想，去填补。中国画把空白称为“计白”，素有“计白当黑”之说。空白可使画面虚实相生，取得“无画处皆成妙境”的艺术效果。其实不光是绘画，其他艺术中的留白也处处可见。因此，我们可以将“留白”更广义地理解为：在那些能够引起激发人们思考、需要引起人们注意的地方，进行画龙点睛的提示，通过暗示这一中介，将所要达的真正意图留给人们。在进行由具有重复特征的幼儿文学作品所组织的幼儿文学活动中，教师使用“留白”技巧是指，当重复的部分出现过几次之后，再次出现的时候，教师故意在此处作停留，留下空白，让幼儿来填充。 “留白”目的是激活幼儿的大脑，使之活跃、兴奋，启发大脑去进行思索和想象，调动思维去填充、去联想。将重复的部分留下空白，实际上是换一种方式，让幼儿又一次对重复的地方产生注意。当幼儿能够填补出重复的部分时，一方面说明了幼儿对之有所感知，而且另一方面，当幼儿用自己的方式来填充时，实际上就是自己又一次亲身体验、感知重复。 三、幼儿的参与 幼儿审美心理的一个重要特点是动作性和活动性强。好动是幼儿的天性，幼儿的注意持续时间比较短，他们的兴趣也易变化，稳定性较差；他们的语言发展水平.也决定了他们还不可能用内部语言来“消化”审美对象.因而，幼儿缺乏静观欣赏的能力，他们的审美活动往往是动态的，喜欢自己动口、动手.以实际行动参与其中，并且在动手、动口的参与中获得市美感受。要让幼儿感知文学作品中重复的美，必须在文学活动中充分调动幼儿的积极性，通过适当而有效的方式让幼儿参与进来.体验重复的美。活动中幼儿参与方式是多种多样的。比如幼儿可以用语言参与，也可以通过表演等等的方式参与。语言参与的情况最多，因为每次活动基本上教师都会考虑到“留白”策略，而将重复的地方“留白”，让幼儿填充，实际上某种意义上讲，就是幼儿的一种语言参与。幼儿语言参与还可以是一种创造性的语言参与，幼儿可以根据自己已有的经验创造出作品中没有的、具有重复特征的语句和段落。比如故事小刺猬藏猫猫中每一个情节中小兔子和小刺猬之间的对话都是一样，为了让幼儿感受这种语言的重复，活动中我们请男孩扮演小刺猬，女孩扮演小兔子，老师读旁白。“我躲好了，你来找吧。哈哈，我在这里昵。”（小刺猬的话）“小刺猬，小刺猬，你在哪里啊?”（小白兔的话）。又如故事谁来抱抱我?，活动中让全体幼儿扮演不停喊着“谁来抱抱我?”的小女孩，教师扮演小老鼠、大老虎、妈