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语用：“光学不用等于零” 徒巧珍 （江苏省南京市溧水区晶桥中心小学，211224） 苏教版小学语文六年级上册“练习7”中“诵读与积累”古今贤文（读书篇）开篇就讲：“欲知天下事，须读古今书。学了就用处处行，光学不用等于零。”读到“学了就用处处行，光学不用等于零”这句，不由心中一动。“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，义务教育语文课程标准（xx年版）（以下简称“xx版课标”）将“语用”确立为语文课程的核心目标与任务，并指出其综合性、实践性的课程特点。 但当下的语文课堂，是学习语言文字运用的实践性课堂吗？是“学了就用”的课堂吗？ 据我观察，大多数语文课堂，还没有真正落实学习语言文字运用的实践性课程要求，还是教师讲讲、问问，学生说说、议议，“学了不用”或“学了很少用” 比如“识字写字”，xx版课标中明确要求“力求识用结合”“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。但，课堂上真正不折不扣地落实这一要求的并不多。 “识字写字”如此，“阅读”中其他方面更甚。比如，对于文本的典型“语用”现象、特征、知识、方法等，往往只是让学生认识、了解、知道、感悟、品味而已，追求的只是“讲过”“教过”，而不是“掌握”“学会”“习得”“会用”。 语文，主要不是为了培养谈论语言、研究语言的人，而是为了培养能够正确、恰当运用语言的人。而语用能力的获得，不能只停留于“纸上谈兵”的认识层面，而应该在这一基础上，走向实践运用的层面。正如xx版课标所指“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。 “用”（实践）与“不用”（实践）是不一样的。我在教学苏教版小学语文六年级下册第2课三亚落日第2自然段时，学生都认为“蓝蓝的天与蓝蓝的海融为一体，低翔的白鸥掠过蓝蓝的海面，真让人担心洁白的翅尖被海水蘸蓝了”和“海滩上玉屑银末般的细沙，金灿灿亮闪闪的，软软地暖暖地搔着人们的脚板，谁都想捏一捏，团一团，将它揉成韧韧的面”。这两句写得好，特别是其中的“真让人担心洁白的翅尖被海水蘸蓝了”和“谁都想捏一捏，团一团，将它揉成韧韧的面”。这两处融情于景，通过描写人的特有感受来表现景物的特点，非常生动、传神。 教学中，我未停留、止步于这种对语言的品悟与认识层次，而是让学生也学习这种融情于景的方法尝试写写这段中椰子树或自己感受深的其他景物。所有学生兴趣盎然地投身于言语实践之中。几分钟后，学生创作出了精彩的“作品”： （一） 挺拔俊秀的椰子树，不时在海风中摇曳着碧玉般的树冠，我真想与她一同摇摆起舞，又担心这碧绿流淌下来！ （二） 树冠下的椰果宝宝随风摇晃着，不时碰撞在一起，真担心它们会落地“哇”的一声哭出声来，藏在心里甘甜的清汁，就会漫溢而出，大地便吮吸到世上最甘甜的美味！ 接下来，学习第3课烟台的海。学生又发现：作者描写烟台的海一年四季不同的景象与特点，不仅正面描写烟台的海的景象，而且还通过描写游人或其他事物从侧面来衬托、表现烟台的海，使景物的特点更加突出。我请学生学习“正、侧面描写相结合”的写法，来“立体”地描写自己观赏与喜爱的一处景物。学生同样兴味盎然，精彩频现： （一） 这次，我来到了梅花山，成片的梅花，随着风姐姐轻柔的抚摸，从身上抖落下片片花瓣，像个少女似的，展现着自己优美的风姿。一旁的游人看了，有的瞪大了双眼，不愿放弃这美妙的瞬间；有的被这美景惊呆了，似乎都忘了拍照，可能已沉醉于梅花的海洋里了！ （二） 牡丹盛开，争奇斗艳。成群的蜜蜂、蝴蝶落在花朵上，还有几只正在花丛中翩翩起舞。远远地就能看见一簇簇粉红的或火红的火焰。它们把自己最可爱的笑脸展现给游人，山坡上还有几位画家正在描绘它们娇艳的脸庞呢。 （三） 三亚的海着实让人着迷，白日里散发出小伙子的阳刚之气；夜晚却又变成一位羞涩的姑娘卷起矮小的浪花愉悦地拍打在沙滩上，却又似乎在害怕什么，极速地又退回去人们更加喜欢姑娘的羞涩，卷起裤管迎浪而上，喜欢调皮可爱的浪花在小腿上一扑而过，感到脚下细沙无声地流过。美丽的三亚，你喜欢吗？ 与数学举一反三的解题练习不同，语文的实践运用，不只是知识、方法与思维的训练，它还是言语主体的生命（体验、感受、情感）在场，既是言语的实践，也是曾经生活（经历与体验）的唤醒与再现，更是不同个体想象力、创造力的呈现因此，语文学习学习语言文字运用，要力求“学了就用”“学用结合”，加强并突出语文课程与“语用”学习的“实践性”特点。 当然，有的“语用”教学内容适合“当下就用”，而有的并不适合“马上就用”（有的是“储备、积累之用”，有的是“无用之用”），但教师在课堂教学中要做的是力求让学生积极地“用”（语用实践、言语实践），课内无法进行的，不能让其从此“消极”下去，课后或在其他渠道中引导其积