英语语法教学的情境创设.doc

英语语法教学的情境创设 葛婷婷 (江苏省南通田家炳中学，226001) 语法是英语学习的重要组成部分，“对大多数的英语学习者来说，要真正掌握英语，就必须掌握基本英语语法知识”。然而，目前的初中英语教学，语法教学处于一种“尴尬”的地位它真实地存在着，却又在一些对外教学展示活动中被悄悄“隐藏”，展示过后，再将语法知识点通过简单“灌输”塞给学生。我认为，情境创设是改变语法教学“尴尬”现状的一条有效途径。 一、依托教材内容创设情境 以译林新版初中英语教材为例，语法(Grammar)板块设置在单元第四课时。学生是在完成了Weletotheunit板块和Reading板块（两课时）三个课时之后，进入语法学习。也就是说，学生在系统学习语法知识之前，已经在单元话题和阅读板块的学习中对相关语法知识有了接触、了解和体验。因此，教材提供的语法知识学习背景，可以作为情境创设的资源之一。 利用多媒体，配以图片、文字，从教材中已经学过的知识着眼进入语法学习，是语法教学中最常用的情境创设方法。这种方式便捷、直接，涉及的内容学生熟悉、易懂，进而能对旧知识的复习和新知识的学习起到很好的衔接作用。 二、依托身边素材创设情境 这里的“身边”，是指学生熟悉的生活环境，素材可以他们的同学、老师和朋友。因为“熟悉”，所以它更能激发学生的学习热情和欲望。 仍以译林新版初中英语七年级上册第二单元语法教学为例，我课前以课文插图中所提供的活动为背景（见图2），准备了一段视频（视频对话内容见图3），邀请一名同学采访，一名同学回答。 课堂上，我先不播放视频，而是展示了一张Mike(班上一名男生的英文名)的照片，让学生猜一猜Mike的个人喜好。因为话题自己熟悉的同学，学生非常感兴趣，同桌之间一问一答的对话自然展开。在对话中，一般现在时第三人称单数、一般疑问句及肯定或否定回答的语法知识点，得到了有效的训练。学生讨论之后，笔者再播放事先准备的视频，Mike亲自回答了同学们刚才热烈讨论的话题。学生饶有兴趣地观看视频，并为自己刚才“猜”对Mike的喜好而感到兴奋。而后，笔者又鼓励学生根据Mike的真实情况，介绍一下他的个人喜好。 这样的训练再次强化了一般现在时第三人称单数的应用，并且也不显得那么呆板无趣。学生在此环节中，不仅掌握了语法知识点，更获得了在真实情境中用所学语法会话的机会。 三、依托热点话题创设情境 语法教学的情境创设，教师还需关注热点话题，并将其引入课堂。 如我最近执教译林新版初中英语八年级下册Unit5Goodmanners一课的语法内容，围绕“enoughto”和“tooto”两个句型，引入前一阶段引起热议的“毕福剑视频”话题：“Heisnotseriousenoughtospeaklikethisinpublic.HeistoocarelesstoprotecthimselfwelL”学生针对这一事件给出了不同的评价。接下来，笔者又设置了这样的情境：假设你是央视高管，请针对此事件“罚与不罚”的问题，利用“enoughto”和“tooto”两个句型展开辩论。学生对这一话题有浓厚的兴趣，因此在辩论过程中也亮出了自己的观点(1)Theeventissoseriousthatweshouldtakesomeactionrightaway.Heistooarroganttocontrolhimself.Wemustteachhimalesson;(2)1dontthinkheisbadenoughtobepunishedHeisjusttooexcitedtospeaklikethis.Weshouldforgivehimandgivehiman-otherchanc