新课标下初中体育差异性教学管窥

1 / 6 新课标下初中体育差异性教学管窥 新课标下初中体育差异性教学管窥 顾秋竹 （江苏无锡市长安中学） 摘 要：体育是素质教育实现的重要载体之一，尊重个体差异，满足学生需求是新课标对于体育教学的要求。在体育教学中，立足差异，优化教学，对于强化学生的主体性地位，促进学生全面发展具有重要意义。结合教学实践，对新课标下初中体育差异性教学的开展进行了分析与探讨，旨在为初中体育教学提供一定的借鉴与参考。 关键词：初中；差异性；体育 差异性教学，即教师在承认学生年龄、性别、心理状况、身体状 况等方面的个性差异的基础上开展教学。教学过程要依据学生个性，创设适应其学习发展的教学环境，满足学生需求，促进学生的进一步发展。差异性教学中，学生能够得到教师的关注，成为教学的中心，将教师的教授与学生的学习有机结合，无论是在培养个性化的体育人才方面，还是在促进学生全面发展角度都具有重要作用。 一、了解差异，制订初中体育差异性教学目标 学生在各个方面存在的差异性是不可避免的，了解学生差异，制订具有针对性的体育教学目标对于培养学生的个2 / 6 性意识具有显着作用。增强学生体质、保持学生心理健康是体育教学的重要目 的。体育技能的掌握和体育意识的培养有利于发展学生的体育特长。目标是学生学习的动力，有效的学习目标能够激励学生努力奋斗。体育运动是一种需要持之以恒的活动，运动目标激励着人们不停创造，顽强拼搏。由于学生身体素质各不相同，对于所学知识的掌握水平参差不齐，体育运动偏好也有较大差别，常规化的教学目标设定往往无法满足全体学生的需求，弱化了体育运动效果和体育教学质量。因此，体育教师应当在对学生的个性特点以及身体素质等特点进行综合考量后，进行差异性目标设置，因材施教。例如，在进行田径项目教学时，教师的差异性教学目标设定就要 重点衡量学生的身体素质以及心理承受能力，在学习进度的设置上可以适当放宽，为接受能力较弱的学生留下一定的练习时间与思考空间。另外，也可以允许个别学生不遵循学习进度。但是，在教学过程中，应当保证学生达到规定的最低教学目标，以指导学生更好地发展。当面对学习基础较差的学生时，教师要给予学生充分的尊重，让学生在教师耐心的指导与示范下树立学习的自信心；当面对学习基础较好的学生时，教师要对学生的成绩进行及时的鼓励，为学生设置具有挑战性的项目，让学生在运动的过程中超越自我，感受体育竞技的魅力，保持对体育学习的热情，进而获得 更好的发展。 3 / 6 制订差异性教学目标，开展初中体育差异性教学的最直接方法就是制定差异性考核标准。在考核的过程中，结合学生特点对学生进行恰当的分组，并为不同分组的学生制定不同的考核标准，依据该项标准指导学生的日常体育学习。在差异性目标的指导下，学生能够找到适合自己的体育学习目标，激发学生学习的能动性，提高学习效率，在完成目标的过程中获得能力与技能的提升，收获成长的喜悦。 二、尊重差异，运用差异性初中体育教学方法 团队精神与集体荣誉是体育运动的一种精神，体育项目常常表现为一种集体运动。因此，传统的 体育教学中，教师倾向于从集体出发、从团队着眼，对学生进行体育训练。这种教学方式符合体育教学的基本规律，也与初中体育的教学要求相契合。但是，从另一角度而言，体育运动的实现往往基于个人的运动天赋，团队荣誉的取得离不开运动员的努力奋斗与艰苦拼搏。因此，在初中体育教学中，应当尊重学生的差异性，通过差异性的教学方法活跃教学过程，达到教学目标，既要培养学生的团队精神，也要关注学生个人，为学生的个性发展提供更具针对性的指导。在当前初中体育教学中，部分体育教师将体育看做不重要的“副科”，认为体育课就是学生的活动课，在策略制 定与方法的选择上呈现出随意性与大众化的特点，由于缺乏课程重视导致对学生了解的缺乏，也使得整个教学过程中呈现出“眉毛胡子一把抓”4 / 6 的现象。只有解决了这些问题，才能使差异性体育教学落到实处。 在教学策略的制定与方法的运用上，首先教师要树立对体育课程的正确认识，引导学生挖掘蕴含在体育运动中的体育精神。其次，要观察学生的课上与课下表现，主动与学生交流与沟通，了解学生的 体育运动偏好以及对体育课程的看法，为差异性教学的开展奠定基础。在尊重差异的基础上，设计多样化的教学方式，构建多样化的体育课堂。例如，在进行足球训练时，盲目的分组对抗赛并不符合差异性教学的要求，也难以满足学生的训练需求，教师首先要对全体学生进行足球基础知识与技能的普及与训练，然后再开展差异性教学。结合学生在训练过程中呈现的特点，对学生进行具有针对性的分组。在学生位置的安排上，要结合学生的足球天赋与潜能，尊重学生的兴趣爱好，为学生安排满意的位置，帮助学生发挥潜能，超越自我。在球队战术的制定中，要着重发挥不同学生 的作用，比如让任意球技术好的学生担任球队第一任意球手。差异性教学策略充分考虑了学生的特点，能够在较大程度上发展学生特长，激发学生潜能。对于模仿能力与观察能力较强的学生，教师可以多做示范，对于理解能力更强的学生，教师可以多进行讲解，或者通过多种方式的组合提升教学效果。 初中体育差异性教学的顺利开展依赖于体育教师对5 / 6 学生差异性的重视与尊重。在教育理念更新与变化中，教学方式必然产生相应的变化。每个教师对于自己所教学科的具体知识都拥有准确的了解，能够将知识内容传授给学生，让学生消化吸收。与传统体育教学方式相比， 差异性体育教学更加强调教与学的有机结合。在教学过程中，教师要主动转变体育教学观念，时常为自己充电，积极提升自己的专业知识与教学能力，探索教育教学的新方法，关注学生的学习情况，要主动与学生进行沟通与交流，促使学生对个体之间存在的差异形成正确认识，实现教学相长。 三、结合差异，使用差异性初中体育组织形式 为实现差异性初中体育教学目标，将体育教学内容落到实处，必须运用差异化的教学组织形式。体育教学的组织开展要充分考虑学生的个体差异，将学生作为开展体育教学的中心，关注学生个体。通常，教学组织形式主要分为 三种，分别是集体教学、小组教学和个别教学。只有将差异性教学的教学理念以及相关理论运用于实际教学分组过程，才能切实提升体育教学的针对性。在分组过程中，教师要使用弹性化的分组方式，如遇突发情况或者学生学习情况的改变，可以对小组成员进行及时调整，为学生的个性发展提供保障。在教学的组织过程中，应当强化学生之间的互动，形成一种有效的相互激励与扬长补短的教学整体，善待在体育运动中处于弱势的学生，帮助其了解自己的长处与短处，赋予每一6 / 6 位学生体验成功的机会，让学生在体育运动的过程中能够和谐互动、分享共识，营造出适合学生发展的 差异化教学环境，让学生在这个环境中积极发挥主动性，愉快成长，全面提升。 体育教学的重要目的是促进学生的全面发展。只有立足差异，优化体育教学，才能进一步提升初中体育教学效率。教师要了解学生差异，制订具有针对性的体育教学目标，要尊重学生差异，科学合理设计具有差异性的策略方法，满足不同学生的需求，要结合学生的个体差异，组织体育教学。在这个过程中，要积极与学生沟通交流，努力探索新的教学方法，培养学生的体育爱好，锻炼学生体魄，发展学生特长，进而获