新课标统领学科改革新教材适应学生发展

1 / 8 新课标统领学科改革新教材适应学生发展 上海“二期课改”课程改革与新教材走向（探索版） 上海中小学第二期课程改革自 1998 年启动后，在反复研究、论证的基础上，制定了面向 21 世纪中小学新课程方案和各学科教育行动纲领（研究报告）和上海市普通中小学课程方案（试行）及各学科课程标准（试行）。这些重要文件，对学科改革的内容、进程和举措，提出了具有可操作性的意见，有的十几易其稿，现在日臻完善。 同时，按“成熟一门，推出一门”的原则，每年推出一批新教材，到目前已完成编写总量的 75，分别在 179 所中小幼课改研究基地学校试验。在经过试验的新教材中，有 17 门学科共 26 套教材已编写完成，进入评价与修改阶段。 二次革新 期待成效 课程攻坚 改变观念 课程标准，是国家代表人民利益对学校教育所做出的法规文本，具有规范性、强制性和稳定性的特征；是教材编写原则、审查教材制度、规范教学行为和考试评价实施的主要依据。 各学习领域的课程，是学校提供给学生进行课堂及社会实践学习的最基本的门类，课程的设置体现了办学的方针和培养的目标。对学生而言，各种课程都是学习资源 ，是丰富学习经历的途径。 教材是最常见的课程载体。教材随着2 / 8 课程改革和信息技术的发展有了重大变化。呈现内容与社会的进步需求和人的文明发展相贴近，表现形式与运用现代技术相协调，是新教材的特点。 学科改革亮点 改变：学科本位偏向 突出：课程 基 础 功 能 降 低 ： 单 一 学 术 要求 加强：课程有机整合 中小学教育以接受前人的文化知识，并由此奠定扎实基础而成为传统特色。然而，知识更新速度加快，“知识爆炸”层出不穷，过于强调学科本位的观念和单科突进的做法已越来越 不适应人才培养的需求和学生的发展。 “二期课改”寻找的是一条新的课程设计思路，突出学科的基础功能，降低学术的要求，按学习领域进行全面整合。各学科课程标准的研制过程，就是不断深化改革，接近教育规律的过程。由此，也出现了各学科改革的亮点。 语、数、外学科：降低基础门槛减负增效合适 增强体验，听说读写有机交融，全面提高学生的语文素养。 “二期课改”重新审视中小学语文学习的基础知识，降低知识掌握的难度。 不求汉语言知识的系统性、完整性，而要求随文了解适度 、有用的汉语言知识； 以语言的积累、学习习惯的养成、方法的探求为语文学习的基础； 一、二年级累计识字量降低到 2000 个，只要求在一定语言环境3 / 8 中认读。 语文课程标准明确三个学段的学习重点：小学以尽早进入阅读为重点，初中以全面提高听说读写能力为重点，高中以进入理性思考为重点。同时提出要改变“低效”现象，将学生从繁琐的分析和训练中解放出来，以阅读为基础，以表达能力提高为标志，增强对作品和生活的体验，听说读写整合发展，提高语文素养。 “削枝强杆”，让学生学习终身有 用而有区别的数学。 数学课程注重对学生数量观和逻辑性、想像力等品质培养，强调“内容精要”和“结构简明”。对基本内容重新进行审视，使共同学习的内容既是必不可少的，又是大部分学生可以接受的，确保在规定的教学时间内能顺利完成教学任务。 为体现降低共同基础，这次修订在“降”和“调”上有一定体现，如小学“负整数四则运算”移到初中，初中“一元二次方程”、“二次函数”和“圆”中的部分内容等改为指定拓展；高中在基本内容和指定拓展中去掉了“导数及其应用”和“定积分”等。同时，关注学生 数 学 兴 趣 和 发 展 的 需 要 ， 增 加 学 习 的 选 择性。 抓住“语言实际应用能力”，有层次地帮助学生达到一门外语基础过关。 以上海“国际大都市”的发展目标定位中小学外语教学，基于对以往“聋、哑外语”的教学反思，从提高课堂成效和语言交际的游戏活动开始，营造多样化的学习氛围和环境，学用结合，4 / 8 把外语学活，通过中小学 12 年外语学习，使学生能够适应交 流 或 交 际 需 要 ， 实 现 不 同 层 次 的 基 础 过关。 “不同层次基础过关”主要体现：明确共同基础目标，核心词汇量从 5000 个降到 3000 个（小学 500个，初中到 1600 个），作为毕业要求； 拓展词汇 1500 个，上不封顶。实施目标、评价依据的等级制度，分 6 级，允许学生有区别达标。 （经典提要：强调宽泛、扎实的共同基础，但不求繁琐的过深内容；让学生从学知识转向用知识学会做人、处事。） 社会科学类学科：强调感悟实践弘扬民族精神 拓展时空，整合资源，在融入生活与社会的活动中提升学生的思想与品德。 经过整合的品德与社会，以及思想品德和思想政治，作为显性的德育课程的基本载体，注重联系实践，提高学生社会适应性，融心理教育、品德教育、思想教育为一体，利用 多种社会教育资源，在完善学生个 性 的 同 时 ， 提 高 其 作 为 社 会 人 的 人 格 素养。 在上下五千年中寻找文化根基，以文明史为主线，重构历史课程。 让学生感受中华民族的历史文化底蕴，在中外文明史的比较中感知一个民族创新精神的价值；着重让学生掌握“史由证来，证史一致”的思想，以及“论从史来、史论结合”的思维准则，体验历史的认识过程，了解历史的发展过程；领会什么是历史，5 / 8 怎样学习历史，明白“以史为鉴”的意义。 从景观切入、以案例为载体，化难为简，重点培养地理的学习方法和思维品质。 地理课程的数理计算和“方志”模式影响下的“地理八股”学习，令学生学而生畏，学而生厌。“二期课改”按照以学生发展为本的理念，促使地理课程面貌和内涵都有较大变化，注重从景观切入来学习地理，用具体案例为学习载体，突出地理学习的方法，以及人地关系和谐及可持续发展的思想。 整合既有的知识与经验，围绕人类发展和个体社会化的学习主题，构建社会综合课程。 新版社会，不是去着意建构一个知识体系，而是从学生已有的学科知识以及生活经验出发，设计一定的主题模块，进行实践探究性的学习、合作方式的学习 和联系社会实践的学习；社会课程丰满学生对社会的整体认识，引导学生成为一个合格的社会人。 （经典提要：社会学习领域的课程架构，在贯彻提升学生以爱国主义为核心的民族精神和人文素养前 提 下 ， 通 过 整 合 ， 体 现 新 课 程 的 改 革 思想。） 科技类学科：加强科学探究注重人文精神 在“科学学习领域”的思想下，加强自然、科学综合课程的学科建设。 科学学习领域，综合课程的设置达到 8 年，占 2/3 的时间，这是很大变化。小学自然以“科学启蒙”为定位，以“物质科学”、6 / 8 “生命科学”、“地 球、宇宙与空间科学”为模块，注重面向学生生活的科技实践活动。初中科学以“科学入门”为定位，按照“物质”、“能量”和“信息”三个基元，围绕“科学探究”的核心，进行分主题的建构。高中科学是在四年分科基础上的综合，挖掘科学的内涵，与社会、技术的联系即 STS 思想，以及科学发展观的培养，使 12 年科学教育得到一个提升。 改善科学认知途径，强调与信息技术整合，在实践探究的过程中，建设新的物理学科。 中学物理，其主要突破口在于学习方式的全面优化。通过与现代信息技术的整合，强调基于数字化信 息系统即“ DIS”实验，以探究为主线，以主动参与、亲身体验为基础，以问题讨论、课题研究、项目设计为载体，增 大 探 究 容 量 ， 突 出 思 维 训 练 ， 提 高 教 学 效益。 引入“绿色化学”思想，建立“优化基 础 ”、“ 加 强 应 用 ”、“ 注 重 探 究 ” 的 化 学 新 课程。 化学课程将化学科学同社会与技术相联系，设计“化学使我们的生活更精彩”等主题组织内容，带领学生走进“绿色化学”的科学殿堂，使之有了学科的“亲和力”。 以人为本，以生命为核心，从生物走向生命科学，重塑学科的课程价值。 围绕以生 命为核心的科学观，突出生命科学与社会发展的密切联系，结合上海城市特点，从城市生态系统出发，将人体平7 / 8 衡与调控和身心的健康建立在人与自然、社会和谐相处的关系上。同时，以生命活动的本质为主题，从微观到宏观，让学生了解生物多样性、生态平衡和可持续发展战略等意义。 在提高信息素养、技术素养的目标下，加强与社会需求和科学的联系，优化技术学习环境，改革技术领域课程。 技术学习领域包括信息科技和劳动技术两门学科，提倡从任务或需求出发，加强应用，通过多元整合等重构课程。信息科技课程实施模块组合，以任务驱动、选择学习为基本特征，主张从学技术、用技术到与技术一起学，主张技术与学科的整合。劳动技术课程以通用技术为主线，以通过“会动手、能设计、爱劳动”，提高技术素养为目标，以项目为载体，注重实践操作，培养创新能力。 （经典提要：科学学习领域的探究标准，以“做、想、说”为操作性通则要求，改变课程实施的传统模式。） 体、艺类学科：强化体验实践激发创新意识 以健身育人为主旨，集健身、健心、健智、健美于一体，建立充分尊重学生选择的体育与健身课程。 体育与 健身课程，以身体练习与思维活动紧密结合为特征，从身体、能力、心理和社会适应等目标入手，为学生终身健身打造基础；在课程设计上，采用横向拓展、纵向延伸的立体架构模式，提供可选择的学习内容；注重加强民间民族体育、改造运动8 / 8 项目和引进新型体育健身项目并举，为学生发展体能、增强体质、培养健身兴趣和提高健身能力服务。 重在兴趣激发，贯穿音乐审美，提倡听、动结合，体验音乐魅力，使音乐课程变得人见人爱。 音乐课程的特色在于回归学生对音乐的学习兴趣培养上，重视学生的音乐实践过程，通过“听、动、演、 赏、创”等环节，使音乐感知隐隐成线，音乐能力环环递进，音乐思维不断发展，音乐情感螺旋上升。音乐课程建设在整合和发掘民间和民族音乐文化上，也有突破。 鼓励开展造型想象，允许运用不同材料和手段，新的美术课程为