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浅析利用分类活动提高中职英语课堂教学的有效性 文/彭钢燕 摘要：本文对中职英语课堂学生的学习类型特点、上课活动类型特点进行了分析探讨，通过综合采用不同类型的活动激发学生学习的积极性，让学生乐于学习，提高课堂效率。 关键词：中职学校英语教学活动类型有效性 众所周知，很多中职学生的英语基础比较薄弱，学习方法不恰当，学习态度不积极，对学好英语没有自信心，学习目标也不明确，造成学习动力严重不足，容易自暴自弃。如何激发学生的英语学习兴趣，转变英语学习状态是英语教师必须认真思考并努力解决的重大问题。笔者试从采用多种不同类型的活动进行英语教学，提高英语课堂教学的有效性，谈谈一些认知体会。 一、分析中职英语课堂三种学习类型的学生 学生在课堂学习英语的时候，每位学生接受英语信息的方式各有不同，对语言的感知渠道也各不相同，各有侧重。根据学生不同的感知类型，大致有以下三种学习类型的学生。 1.视觉型学生 视觉型学生善于通过视觉刺激来接收信息、获取知识，他们在上课的时候喜欢观看和教学活动相关的各种图片、图表、实物、视频等，通过视觉的感受加深对语言材料的印象，激发学习兴趣和好奇心。另外，视觉型学生的阅读能力也比较强，善于从书本上吸收知识，通常比较容易记住看过的内容并能转换成口头语言进行复述。 2.听觉型学生 听觉型学生善于通过听觉刺激接收信息，他们喜欢听英语故事、短文材料，喜欢一起讨论有关话题，听老师富有情感地讲解英语词汇、短文、语法等。他们对教师讲解、表述的知识内容记忆深刻，尤其是那些有较强语言表现力的、富有幽默感的教师特别受听觉型学生的欢迎。 3.动觉型学生 动觉型学生倾向于通过双手及肢体的运动进行英语学习，他们不喜欢老师在课堂上长时间的讲解和书写板书，这让他们觉得单调乏味、没有动感。他们更喜欢进行一些表演类的活动，比如，情景对话、唱英文歌、游戏比赛等，也喜欢动手在书上做一些信息符号或者摘抄笔记，各种各样丰富多彩的有趣活动对他们都非常有吸引力。但是，动觉型学生的情绪波动较大，活动效果的好坏往往易受学生情绪高低的影响。 值得注意的是，学生在课堂学习过程中不总是单一类型的学习者，而是经常会根据不同时间以及上课内容的特点，不自觉地综合以上感知渠道来获取英语知识。心理学的有关研究也表明，单一类型的感知系统接收外部信息的效率没有综合多通道的感知系统高。但一般来说，其中一到两种感知渠道仍是学生学习主要的方式。比如，视觉型学生也愿意听故事或者做一些活动，但他们主要还是以视觉接收信息为主。所以，教师在上课时要兼顾不同学习类型学生的学习特点，采取多样化的教学活动进行有效教学，充分发挥学生的优势，取长补短，让每位学生都有机会通过自己喜欢的感知渠道进行学习。通过以上分析，也可以理解为什么有些学生不喜欢做对话、表演一类的英语学习活动，可能他们不是动觉型的学生，而更喜欢听或者看。所以，遇到一些不愿意进行活动的学生也不必勉强，而应给予他们更多的鼓励和支持。 二、根据学习活动的特点划分活动的类型 了解了学生学习的不同类型，教师上课的时候就要让学生通过形式多样的学习活动来学习英语，激发他们的学习兴趣。根据学习活动的不同特点，大致可以分为以下四种活动类型。 1.信息互补型活动 教师把班上的学生分成几组，每一组中的学生都获得了不同的任务信息，学生通过分享各自的任务信息共同完成一项任务。比如，在教学生阅读来宾名片信息时，把几个不同来宾的姓名、地址、电话等信息让不同的学生去收集，再一起把这些信息填写到来宾信息登记簿上。这样的学习任务可以让每个学生都参与进来，少了谁的信息，任务都不能完成，学生都非常积极地收集信息，生怕自己这一项信息影响整个任务的完成，每个人都觉得自己是重要的一部分，不可或缺，这种类型的活动同时能培养学生的责任感和自信心。 2.竞争型活动 每位学生通过自己更快、更好的表现来完成英语学习任务，表现最好的学生将赢得胜利。这样的活动有利也有弊，能力强的学生会喜欢，因为可以充分发挥他们的特长，锻炼他们的能力，也有利于教师选拔、发现有英语特长的学生，学生还喜欢享受获得第一的胜利感，受到老师的表扬将给他们带来极大的喜悦。但有些能力较弱的学生与这些能力强的学生一比则显得有些力不从心，经常处于观众的位置，久而久之他们会有失落感、挫败感。能力较弱的学生更喜欢竞争性不强的合同协作的活动。 3.合作型活动 合作型活动是学生通过互相配合来完成一项学习任务。和竞争型活动不同，学生在这样的活动中能以积极的心态对待英语学习和合作的同学，是一种在学习上共同进步的活动，能力强的学生可以帮助能力弱的学生一起完成小组任务。在这个共同学习的过程中，还增强了同学之间的友谊，大家教学相长，关系融洽，创造了良好的学习氛围。比如，在调查班上学生的各种兴趣爱好，以便成立兴趣小组的学习活动中，学生拿着表格分别进行兴趣调查、填写信息、讨论、确定成立何种兴趣小组等活动。不同能力的学生可以根据自己的特点选择适合自己的项目，最后，通过小组学生以强带弱的共同合作的方式很好地完成了学习任务。 4.嵌入型活动 这种类型的活动可以让学生在不知不觉中间接地学习英语知识，可以说是达到了寓教于乐，无教胜有教的效果。比如，教师在教室里藏一本书，让学生猜猜书在哪里，学生如果想要找出这本书就需要用英语问一些问题，如“Isitunderthedesk?”“Isitbehindthedoor?”等。学生需要使用英语才能成功地完成任务，这个活动类型的重点在于活动本身，它能带给学生一种探索求知，满足好奇心的神奇体验感，语言学习只是这个活动附带的一个功能，但这个看似不经意的附带功能却潜移默化地训练和提高了学生运用英语的能力。 所以，嵌入型活动能帮助学生营造一个真实的情境，让学生在寻找答案的过程中不知不觉地练习英语，而且这个真实的情境让学生易于理解、容易记住英语知识，印象特别深刻。 三、根据学习活动关注的重点划分活动的类型 此外，根据活动的关注重点也可将学生的课堂英语学习活动分成两类。 1.关注精准度的活动 在关注精准度的活动中，学生需要知道英语的语法、词汇等的正确形式和表达方法。教师在这种活动中起主导作用，帮助学生正确使用英语。 2.关注流利度的活动 在关注流利度的活动中，学生只需要和别人顺利交流，交换信息，表达观点看法等，也许在表达的过程中会有一些语法错误、语音词汇模糊不准确等问题，但只要不影响交流理解，都可以暂时忽略不计。要鼓励学生在活动中大胆表达，勇于开口。教师在这种活动中起引导作用，帮助学生积极运用英语。 教师可以通过讲授知识点、句型训练和读写、信息互补等活动让学生获得以上两种活动中所关注的精准度和流利度的语言