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我的童年教后感 季羡林生于1911年，卒于xx年，看他的回忆录牛棚杂记知道他经历了“文革”，内心有一份出不出的苦楚。我怀着好奇选择了他的这篇散文做了一次汇报课。 语文课程标准中阅读教学的要求是：能独立识字，累积实际常用汉字;养成阅读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字;欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对人生的有益启示。根据考纲要求来备课，前提是研读文本。对我的童年这篇课文，我读了不下20遍，以至于对文中不懂的地方，在研读多遍以后就明白了。自己明白如何让学生明白呢?研读课文让我真正体会到“书读百遍，其义自见”这句话是多么受用!可是学生并未做到，我想还是学生的阅读量不够，他们缺乏对文字的敏感度，如果学生多读几遍，他们是不是也会达到无师自通的地步呢? 我每次备课时要求自己先学会，再转述给学生。在备课参阅资料时我发现，明白一篇课文的前提工作是了解作者的生平经历。从作者生平经历中了解作者，更易于理解课文。 迎汉字热潮来设计课文生字的读音及词义，进行“寻根溯源”，丰富了课堂的内容，很容易达到学习目标。比如“绿林英雄”“光大门楣”等词语成为了本课的亮点。语文是工具性学科，听说读写是其基本要求，但是这次课中并没有涉及到“写”的训练。这是由于自己一味追求课堂的丰富性，而忽视了学生能力的训练，应该关注学生是否会写，能否写对，是否写得美观。 我的童年这篇课文最大的特色是小标题的格式，学生在写作中也经常用，于是备课时我就备了“观察小标题”、“如何拟小标题”、“小标题的作用”的环节。研读文本时就对小标题的格式有些疑惑，一般的小标题无非是以简洁性语言概括主要内容的文字，但这课与邓稼先文中的小标题格式相似，即以一句话中的关键词为小标题，这是话题的引子。那么，如何让学生了解小标题格式，就采用自拟小标题与文中小标题形成对比，区别两种小标题的不同，归纳小标题的作用，自然指导写作的目标也就达到了。 “台上一分钟，台下十年功”，理清教学思路后，对我来说最大的困难就是自己如何发挥好教师的主导作用，怎样体现学生的主体性了!如何理解含蓄而又含义颇丰的语句呢?作者开门见山，引出主题，“回忆起自己的童年来，眼前没有红，没有绿，是一篇灰黄”，读着这句话，我的脑海里呈现出一片贫瘠、穷苦的情境，许多现当代文学作品中经常能读到的情境，所以“灰黄”即穷苦。可是，学生也能做到一读就能明白吗?我就想到刚学习了牛汉的我的第一本书中有对自己的童年这样的描述：“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然中感应到的一点生命最初的快乐和梦幻”，这句话很含蓄地表达出因曾经的美好才对自己童年产生留恋。那么，季羡林先生用色彩词来描述自己的童年更为含蓄，如何给学生传达又让我十分作难在琢磨教师的引导语中我才发现自己的
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