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全国十佳优秀班主任老师讲述自荐的教学经历 感悟教育，自然成长讲述一线教师自己的故事 濮阳油田第十五中学段惠民 自从天上掉馅饼xx年12月，一顶“全国十佳优秀班主任”的“桂冠”落到我头上之后，河南、北京等30个省（自治区、直辖市）的教育机构，以及中国教育学会、北京师范大学、一线教育家论坛等众多单位便开始邀请我，为全国各地的同仁做有关班主任工作、教师成长、师德等话题的报告，没有想到的是，这些报告受到了老师们的热烈欢迎和高度称赞：有老师说我的报告很精彩、很激情；有老师说我的报告风格朴实、语言风趣；有老师说我的报告接“地气”，能够学得来、用得上既有鲜活的教育教学实例而这些实例又是大家常常遇到的问题，又有新颖的教育教学理念，还有娴熟的教育教学理论解决问题的艺术；更有老师说我作为一名普普通通的师专物理专业的毕业生，一名地地道道的乡村小教师，经过10多年时间的不懈努力和奋斗，便从全国1000多万中小学教师中脱颖而出，成长为“全国著名”班主任，本身就是一个奇迹，就能给人以启迪、以鼓舞。老师们真心希望、强烈建议我能将报告的内容成册，发行全国；有老师说，专家、学者的书，偏重理论且水平太高，跟基础教育的实践有距离，不易掌握和操作。于是，应大家的要求和建议，xx年12月，光明日报出版社出版了拙作从乡村小教师到全国十佳班主任就这样走出乡村，出人意料，面世4年，重版4次，需要说明的是，今年第4次改版印刷时，本着尊重大家、从善如流的想法，经过大量修改、补充后，书名也被国家行政学院出版社更改为好老师是怎样炼成的。 拙作好老师是怎样炼成的之所以如此受欢迎和追捧，我想大抵是因为我本着一颗赤诚之心，希望能够尽自己的绵薄之力，为渴望成长的一线教师、尤其老少边穷地区的教师提供一点启示或帮助而付出的汗水和心血，加之我所写的内容大都是我们一线教师自己的故事，是大家已经经历的、正在经历的、将要经历的事情，贴合一线教师的成长实际，能给大家一个真实的成长范例，从而给读者，特别是给年轻的同仁以信心、以“榜样”。 成长，远没有想像得那么困难 每天备课、上课、批改作业，单调重复、枯燥入味，加之现代生活的物欲横流，功利、浮躁的社会心态，致使很多一线教师享受不到职业乐趣，看不到自己的未来，感觉当老师没意思，成长无望坦白地讲，我也有过这种感受，1987年6月，我师专一毕业就被分配到中原油田一所规模较小，远离总部200多里的乡村学校，内心极其失望，如此失望的心态下，我工作敷衍塞责，生活吊儿郎当我的哥哥（一位酷爱教育的农村教师）了解到我的思想、工作和生活状况，给我做工作：“弟弟呀，你是学过辩证法的，应该辩证地看问题，你想想看，你比别人聪明吗？如果他人都努力工作，你是不是不容易走在教师专业成长的队伍的前列，当别人迷茫、困惑，职业倦怠时，正是你成长的大好机遇。”听了哥哥的劝说，认识到自己的幼稚和初登讲台的无知，我给自己制定了一个成长目标，后来发现，一旦有了教育的追求和梦想，工作态度和行为不知不觉就发生了改变，之后，我开始并习惯“死皮赖脸”、“讽”语无阻地尽量多去听同事的课；我跟收音机“鹦鹉学舌”普通话，虚心向学生请教字的发音和声调我和妻子互相理发、给孩子理发，节省出钱来订阅杂志、购买书籍，并请全国各大城市工作的同学、亲朋，帮我买教育教学理论的书籍和相关资料；我写信给素不相识的魏书生、张万祥等教育大家、名家，拜他们为师，大师们的不吝赐教、开导和鼓励，让我渐渐地爱上了清贫而平凡的教师职业，感悟并越来越深刻地理解了教育真谛和内涵，增强了我战胜困难与挫折的信心和力量，更激发了我的工作热情和干劲，我绞尽脑汁思考教育教学问题，做梦梦出解决问题的方法和技巧 1992年春，首届中原油田物理教师优质课大赛开赛。遵照通知要求，我讲物体的浮沉条件。幸运的是，一位同学邮寄的中学物理教材教法中，恰有苏州大学研究中学物理教材教法的许国梁教授和江苏省几位在全国知名的特级教师关于初中教材“浮力”一章的教法问题的研究成果，于是我汲取、借鉴他人的经验，领会、移植“教师为主导、学生为主体”的理念，结合物理学科特点，充分发挥自己的小聪明，“瓶瓶罐罐进课堂，拼拼凑凑做实验”。我的课堂教学赢得了评委一致好评，获得了中原油田物理教学优质课一等奖，并代表中原油田的物理教师参加河南省优质课大赛，荣获一等奖。 当时，领导、同事和同行都对我刮目相看，他们议论、传说段惠民之所以能“一鸣惊人、一举成名”，是因为段惠民对教育教学特别特别有研究，认为段惠民有很高很高的教学水平和教学技能，实事求是地讲，只有我自己心知肚明，在那之前我所讲过的，或者我能够讲的所有的课中，的的确确、实实在在，只有这一节课讲得马马虎虎、驴驴骡骡，好像还说得过去。然而，第一次参加中原油田物理教师优质课大赛的侥幸“成功”，跻身在优质课教师这样一个优秀群体中，我就不得不严格要求自己，不能不更加努力地、刻苦地钻研教育教学了。 成功激励成功，就这样，一步一个小台阶，轻轻松松、平平常常，一天一点小进步，日积月累、集腋成裘，“事业”的雪球被我越滚越“大”。 好老师是怎样炼成的第二编中收录的个别班主任工作案例以及学科教学的个别小故事，您在阅读时可能感觉有些幼稚，因为毕竟那时刚参加工作，没有多少经验。可我还是按照当时的写作水平和实际情况，不事修饰、不做提拔地收录书中，这是我有意而为之举，相信您读完本书一定能明白乡村小教师段惠民就是乡村小教师，乡村小教师段惠民就是这样一步、一步，向前、向前的。从而让老师们明白，成长总得一步一步前进，成功靠一点一滴积累，功到自然成！成长远没有想像得那样困难！ 当然，教师的专业成长，绝不仅仅是“专业”的成长，关于这一点，拙作每篇文章中的案例背后、字里行间，尤其第三编心中的故事中的篇章中多有涉及和表露，细心的读者不难感悟和发现，而且，后记中，我还专门提炼和归纳了几句有关成长的小诗：胸中有理想，脚下生力量；厚德载大物，善悟智慧长；百折不屈挠，自得贵人相；天道本酬勤，汗水铸辉煌。如果，做事不能善始善终，读拙作不能读到最后一段文字，是看不到它、不能赢得“成功是需要坚持的，有付出才能有收获，坚持到底，就是胜利。”等善意提醒的。 教育，远没有想像得那么复杂 日常的教育教学实践中，我们经常会听到许多老师，尤其是班主任抱怨：老师真心诚意地为学生好，苦口婆心、唇干舌燥地说服教育，学生却无动于衷，非但没有听从劝告，更没有按照老师的建议去做。有时还会造成师生情感对立，甚至发生一些不可思议的、不应该发生、无可挽回的悲剧。为什么会出现这种情况呢？ 在拙作好老师是怎样炼成的中，我曾经做过这样一个比喻：有人用绳子拴住牛腿拉着牛走，费了很大的劲，也拉不走牛，反被牛踢；有人用绳子拴牛脖子拉着牛走，也能拉走牛，但也够费劲，搞不好牛来了脾气，牛还会拖着人走，甚至将人拉倒；有人用绳子牵着牛鼻子，牛乖乖地跟着走，尽管有时牛不乐意，但也得乖乖地跟着走；可是一旦放手，牛便跑了，跑过去跟着一个身挎篮子的小姑娘走，原来小姑娘挎的篮子里有青草。有些人学习他人的经验，便学用绳子牵牛鼻子，有人学习他人的经验学小姑娘怎样挎篮子，而且还在那里强调挎篮子的姿势如何，有人观察后，通过思考，进而悟出，牛跟小姑娘走，是因为青草这才是得到了精髓。 悟出了牵牛的精髓，牵牛便不再费劲，悟出了教育的本质，教育也就不再复杂。 关于教育这个司空见惯、老生常谈的问题，从万世师表孔老夫子的“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，到叶圣陶先生“教育就是培养良好的习惯”，从雅斯贝尔斯“教育就是帮助学生自由地成为他自己”，到卢梭“教育即生长，生长即是目的，除此之外，别无目的”，古今中外，仁者见仁，智者见智，每一个身在教育，心系教育的人，都有自己的理解和阐释。能否认真思考、勤于思考、深入思考，能否思考明白、思考清楚什么是教育这个问题，对于我们深刻理解教育的内涵和本质，对于我们明确教育的职能和责任，对于我们由一个基层教师成长为一个好老师、大教师，有着非同寻常的意义和价值，这绝不是玩文字游戏，钻牛角尖，更没有危言耸听的意思和必要。因为，作为一名教师，如果没有理性的自觉，在教育教学实践中，是很难做一个自觉而清醒的教育工作者的。 有什么样的教育理念和思想,就会产生什么样的教育教学行为和技能。作为一名从教20多年的“老”教师、“老”班主任，我且行且思且悟，且悟且思且行，形成了自己的教育教学理念：生活即教育，教育也是生活；教育是生命的乳汁，哺养人的思想和品格；所谓教育，可以拆开来理解：教，就是教做人，育，就是育心灵；学生思想的转变不是一蹴而就的，需要教育者的耐心，更需要教育者的爱心。教师心中有爱，就会看到学生的可爱之处，就会觉得学生可爱；教育就是爱，爱就是教育，没有爱的教育，很难取得好的效果，甚至，很难说是教育；做老师的,没有能力断定学生的未来，更没有权力断定学生的未来；当学生感觉不到老师在教育他时，老师对学生的教育才是最有效的教育；教育必须依靠学生身心体验后产生感悟，感悟之后的自觉行动来达成；教师是学生心灵健康成长的太阳，是给学生指明生命前行方向的人！一句话说不好，一件事办差了，对教师本人，可能仅仅是一点点失误，只能归结为“疏忽”的范围，无所谓的。然而，它却极有可能影响学生的前途，甚至决定一个人一生的命运 我在全国各地讲学、交流、报告，大多是以教就是教做人育就是育心灵教育，从心开始等作为报告题目，阐述我对教育的理解，我的教育思想和理念。近年来，我越讲越有底气。因为，我曾看到北京大学前校长、一代学者蒋梦麟先生，说过这样一句话：“教育有种种问题，究其极，则有一中心问题存焉，此中心问题惟何，曰：做人之道耳。”尤其是学习了胡锦涛同志xx年8月31日对全国优秀教师代表的重要讲话中所指出的：“要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为教育的根本任务。”我的心里，更是越来越亮堂！我越来越觉得，我的“教就是教做人，育就是育心灵”的路子走得对。而事实上，一路走来，反观自己的教育教学实践，之所以能够取得比较理想的效果，正是歪打正着，实践“教就是教做人，育就是育心灵”的理念，从“心”开始教育的结果。 细细想来，拙作中的班级工作案例，无不是“教就是教做人，育就是育心灵”等教育理念和“段惠民学生工作十六字方针”的具体应用和实施。为了达到既教育偷窃他人钱物的学生，又使全班学生“顺便”受到法制教育，还要为当事学生保守永远的秘密，我绞尽脑汁、煞费苦心，巧妙设计出让学生写信鼓励失足少年、到看守所采访失足少年从而让学生在不知不觉中，自己教育了自己；为了让心中阴霾深重的学生热爱生活、珍爱生命，我甘冒风险，带领学生到北京旅游，让学生沐风雨、见世面，感受、体验外面的精彩世界，深思熟虑地、小心翼翼地、关怀备至的触及幼小的心灵 诚然，教育更是需要方法的，方法不当，事倍功半，方法适当，事半功倍。我常常说：“段惠民做学生的思想工作，通常是创设学生喜闻乐见的活动或者情境，让学生积极参与其中，获得身体的、尤其是心理的体验，从而让学生生发感悟，触及、震憾、革新灵魂。”后来，我