小学班主任老师工作案例范文：.doc

小学班主任老师工作案例范文： 行为规范养成一直是学校学生习惯养成的重点也是难点内容，如何更好地突破并落实行规教育，各学校各班主任也是各显其能，各领风骚。但是就在如此之丰富的理论和方法支持下，还是有很多班主任哀叹学生的行为依旧难以规范，而且有越来越难教育的趋势。这种尴尬现状被放在公众面前后，大家都在讨论中国教育怎么了、出什么问题了？一时间百家争鸣、自说自话、药方满天飞。所以我也就着自己不算很长的从教所见所闻，提出自己的看法：尴尬现状的产生：是因为在学生的行为规范养成上，学校与家庭节奏不同步，出现了“放纵”的缓冲区。 案例一：本学年接手六年级班主任，小S引起了我的注意。这是一个沉默但喜欢闯小祸的男孩子。之前在熟悉学生资料的时候，我就知道他处于一个比较特殊的家庭环境：父母离异、跟着到上海来打工的父亲；由于父亲工作单位在郊区，现在和负责看管小区车棚的爷爷住在小区车棚里，并且长时间无法和父亲见面；他很亲他的父亲。所以起初在他刚违反行规的时候，我采用的是最常见的动情法：你爸爸在外辛苦工作，供你吃穿，让你上学，就是想让你多读点书，而且能做一个好孩子。所以你在学校表现好了，就是对你爸爸最好的安慰。这番教育后，小s好了一段时间后出现了反复，这也在我的意料之中。只是再次与他单独交流的时候，他说出一句让我始料未及的话：老师，你打电话告诉我爸爸说我闯祸了吧，这样他就会经常打电话给我，我也能经常和他说说话了。之后，我和他父亲进行了一次深入沟通，转达了孩子的诉求，并与他分析了家长关心在孩子成长中的重要性，他父亲也承诺会经常和小s交流沟通的。这之后，我注意到了小S脸上有了之前少见的笑容，而且在行规方面也有了很好的转变。如果这就是结尾，本案例也就完美了，可是，在学期临结束前，我却发现小S的行为却又回到了原地，甚至更糟。在和他爷爷的沟通中，了解到他父亲由于之前工作和个人感情问题不顺利，自己提前回老家并且也不愿和小S联系“教育缓冲区”这个案例中应该是“教育空白区”就此出现，在学校中，作为班主任是不可能放松行规要求和教育的，但是由于家庭原因，使得孩子的行为乃至心理可能会产生较大的偏差，这到底该归咎于哪方呢？ 案例二：与小S同班的小Z小学时就是一个让所有老师闻之摇头哀叹的学生：智商有证，纪律糟糕，与老师对着干开学后，小Z也充分表现出了这一点，期中考试前基本天天都要来办公室受训：打架，骂人各种违规。于是他爸爸也是和我联系最多的家长之一，天天一短信，3天一电话，在沟通中我们达成一个共识：无论成绩如何，但一定要矫正并养成小Z良好正确的行为习惯；并且家校之间无缝衔接，避免孩子钻空子。于是在期中考试之后的后半学期，小Z来办公室的挨训的次数开始减少，并且有同学反映他的行规也有了一定的好转，虽然他现在依然还是一名行规困难生，但是较之前有了可见的进步。小Z的这一点进步不能说是我教育的成效，因为单凭我一人是不可能做到的，正是小Z家长与学校之间的步调一致，使得孩子无论在学校还是在家里都感受到必须要遵守行规，从而能逐渐形成一种自我行为意识与习惯。 在学生的行为规范养成中，学校承担着主要的规范任务，同时家庭也承担着主要的养成任务，家校是行规养成中的双主体，不分主次。而现在很多家庭把孩子往学校一放，把所有责任全放给学校而逃避自己教育责任和义务却也是事实。该如何解决，就现在班级家长的现状我还真不知道，一句“我自己大字不识一个，所以教育孩子还是要靠学校