XX年度＂课改杰出校长＂报道之六成都高新区芳草小学黄润清校长.doc

XX年度课改杰出校长报道之六成都高新区芳草小学黄润清校长 “争章夺星”：不做裁判，做啦啦队 黄润清，成都高新区芳草小学校长，获第三届四川省人民政府教学成果一等奖，第五届四川省人民政府教学成果二等奖。 我们发现，小学生随着年级升高，多数学生自信心和发展动力越来越不足。针对只让少数学生获得成功体验、忽略多数学生发展激励的“三好学生”评价弊端，结合新课改评价理念，我们在全国率先提出并开展“争章夺星”活动。 “争章夺星”是一种活动，让学生在活动中得到发展;“争章夺星”是一种评价，它以章和星为载体，对学生素质某阶段发展变化的过程和结果进行评估，旨在对学生进行激励。“争章夺星”还是一种教育，是以启动和强化学生发展动力为特征的教育，试图保护、激发、强化每一个学生发展的动力，使每一个学生自信、快乐、上进，并促进他们得到与自己的个性相宜的发展。个性化发展的结果是得到一个独特的“我”。 一、争章夺星评价的理念和原则 “争章夺星”评价不像传统的评价站在跑道终点做按秒表的裁判，而是要做站在跑道两边呐喊助威的啦啦队。其基本的原则有：1.“多把尺子量学生”。“多一把尺子就多一批好学生”，这是“争章夺星”评价的出发点。每一个学生都是独立的个体，由于学生的先天素质、生活背景、学习背景、意志背景等不同，造成每个学生的现有发展水平有差异。针对学生的个别差异设计不同的“章”和“星”，用不同的评价标准(尺子)去量不同的学生，就能使每个学生都量出自信、量出自尊、量出前进的动力。 2.“以长扬长”。“以长扬长”的第一个“长”是学生现有长处，“扬长”包含三个层次：第一，扬其现有之长;第二，挖掘潜在之长;第三，拉动弱势有所改观。每个学生根据自己的长项来选择首先争夺的“章”和“星”。当学生通过努力争夺到了第一枚“章”或第一颗“星”，尝到成功的滋味会促使他们去争夺另外的“章”或“星”。各类章和星会像磁石一样，启动学生的动力系统，不断刺激学生的内在需求，不断吸引学生去“争章”、去“夺星”。促使学生由一个成功走向另一个成功。 “原动力”原理。“人之初，性本善。”我们认为，“人之初”，不仅“性本善”，而且本身存在着往“善”发展的动力，我们侧重于唤醒学生本身存在着的往“善”发展的动力，并持续强化这种动力。 二、制定评价指标，适应学生的差异需求，追求评价的个性化 1.设“章”设“星”，让评价载体形象化，吸引了小学生对发展目标的关注。 小学生的年龄特点决定了具体可感的评价载体对他们有深深的吸引力。对载体的关注，就是对发展目标的关注。因此学校以形象直观的“章”和“星”等作为阶段评价的载体。各班、各年级则用花瓣、葡萄、羽毛等作载体。 2.分类分层，让评价指标具有时空弹性，适应了学生的差异需求。 学生要争夺的“章”分为三类，第一类是人人都要争夺的“基础章”。这类章涵盖了德、智、体、美、劳等方面对学生的基本要求。第二类是“发展章”，第三类是“特长章”。“星”是更高发展目标的载体，分为单项星和综合星，单项星鼓励学生发展个性与特长，综合星鼓励学生全面发展。 评价指标是动态的。第一，学校根据研究的深入和实际情况的变化，不断修改和完善“指标体系”。第二，老师们根据不同层次不同个体学生特点，因人制宜，制定不同的评价标准。第三，根据学生的发展变化，在动态的过程中适时调整评价标准。第四，一些“章”“星”具有临时生成性，教师可根据当时教育教学需要设定“章”“星”。 3.自设“章”“星”，让评价指标得到信任和尊重，激励了学生自我发展 各年级各班级自选、自设符合本年级、本班实际的“发展章”;学生可以与老师、家长协商自选“章”“星”。 三、探索评价操作，强化学生发展的动力，追求学生发展的个性化 分层评价，保护学生发展的原动力。 例如数学组按照学生的学习状态和学生的意愿将班上的学生分为金牌、银牌、铜牌三个学习小组，其中铜牌组的目标是达到课标中的基本要求;银牌组能在完成基本要求的基础上提高;金牌组的学生学有余力，目标是能综合运用所学知识解决问题。 分层评价是动态变化的，一段时间后，我们根据学生的学习状态与效果进行调整。保护了不同层次学生发展的原动力。 扬长评价，激发学生发展的动力。 四年级男孩小凯，父亲曾经举着鞭子从楼上追到楼下，逼他做作业。在实施争章夺星评价中，老师抓住他动手能力强这一长处，鼓励他参加科技活动，获得了市级二等奖。那几天，小凯整天高高兴兴的。老师趁热打铁，说：“看，其实你挺棒!”乘机推荐他当班级管理员，他干得有声有色。小凯慢慢变得乐观、自信、上进了。放学了，静静的教室里，居然能看见他默默写作业的身影，老师“赶”他回家，他也不走。 梯级评价，强化持续发展的动力。 赖老师在“我”终于戴上了“博士帽”里写道：袁嘉朗，一个让各科老师都头痛的学生，班上的同学分成了A、B、C三组，他连C组戴博士帽的要求都达不到。有一天，我对他说“袁嘉朗，你想不想戴博士帽?”“想。”他脱口而出，并疑惑地看着我。我接着说：“第二单元只要你能考上60分，就可以戴上博士帽”。他听后，学习认真多了。第二单元测试下来，他真不简单，得了62分(第一单元只有45分)。我在班上大力表扬了他，还亲自给他戴上“博士帽”。他异常激动。 我又对他说：“袁嘉朗，第三单元要考上70分，才有博士帽戴。你有没有信心?”他不加思索地回答：“可以试一试”。从那以后，他学习的劲头更足了，数学成绩像爬梯子一样，一梯一梯往上升 就这样，学生在梯级评价策略下，持续发展的动力得到了有效强化。 我们还探索出了“载体形象化”、“多主体互动激励”、“持续激励”、“日记反思评价”、“情境创设”、“从物化到内化的评价”等策略。 “争章夺星评价”的实施，解决了学生随着年级增长学习动力弱化甚至衰竭的问题。学生普遍呈现出自信、快乐、向上的精神面貌。学生群体呈现出多元而丰富的发展兴趣与爱好。学生个性化发展态势良好，成果喜人。 “争章夺星评价”在全国形成了较大影响。人民教育中央电视台