基于案例评析的音乐教学研究.ppt

基于案例评析的音乐教学研究,单森权 20150625温州,一、背景介绍,（一）中外音乐教育比较,1997年，雷默对中国音乐教育的评价： 教学关注点太单一。不关注审美因素，只关注识谱能力等技能。 教学方式太单一。多为师讲授，生机械练习。未激发学生的创造性和探究欲望。缺少共同发现音乐、体验音乐的快乐，缺少生动活泼的局面。 教材内容太单一。一课一歌（曲），信息量太少，教学单调，缺少丰富的审美感受。,2010年8月，29届世界音乐教育大会 国内外音乐课堂教学的差异 差异一：中外音乐教学关注点的差异。 中：爱提“懂得了什么道理，引起了什么情感体验”等问题，不忘“通过音乐进行思想教育”。 外：通常是“除了音乐还是音乐”，几乎很少有涉及音乐 之外的东西，而把主要精力放在带领学生一起参与音乐活 动上。,差异二：中外音乐教学手段的差异。 中：对课件的依赖性较大，示范教学相对减少。 外：对课件的依赖性较小，主要采用示范教学。 差异三：中外学生学习表现的差异。 中：对话精彩，学生常以“妙语连珠”式的回答赢得满堂喝彩。 外：对话不精彩，但学生能被音乐吸引，会自然地进入纯音乐体验活动中。,思考,通过三方面的比较，可以清晰地反映出中外音乐教学理念、方法、效果上的差异，也给我们带来了三方面的启示： 重视音乐性的学习内容 加强表现性的教学方式 突出体验性的学习方式,（二）新旧课标理念的比较,从哲学思想到课标理念,实用主义哲学,人本主义哲学,2001版课标的十大理念,2011版课标的五大理念,实用主义哲学,泰勒，美国“现代课程理论之父” 学科中心论 在课程与教学的基本原理中提出，开发任何课程和教学计划都必须回答4个基本问题： 1、学校应该试图达到什么教育目标？ 2、提供什么教育经验最有可能达到这些目标？ 3、怎样有效地组织这些经验？ 4、我们如何确定这些目标正在得以实现？ 泰勒原理：确定教育目标选择教育经验组织教育经验评价教育计划。 实用主义体现了线性的因果关系，注重教学内容内在的逻辑顺序，注重教学的结果。,人本主义哲学,罗杰斯，美国人本主义心理学学生中心论 教学应以学生为中心，教师只是“促进者”。 教师要尊重学生，无条件地接受学生。 重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥，强调学生的意义学习、全面发展、主体地位和情感陶冶。 教学过程中教师要帮助学生明确想要学习的目标是什么，帮助学生安排适当的学习活动和材料，但不能代替学生思考。 人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。,2001版的课标理念,1.以音乐审美为核心 2.以兴趣爱好为动力 3.面向全体学生 4.注重个性发展 5.重视音乐实践 6.鼓励音乐创造 7.提倡学科综合 8.弘扬民族音乐 9.理解多元文化 10.完善评价机制,实用主义哲学 人本主义哲学,2001版的课标理念,1.以音乐审美为核心 2.以兴趣爱好为动力 3.面向全体学生 4.注重个性发展 5.重视音乐实践 6.鼓励音乐创造 7.提倡学科综合 8.弘扬民族音乐 9.理解多元文化 10.完善评价机制,人本主义哲学 实用主义哲学,2011版的课标理念,(一)以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力 (二)强调音乐实践，鼓励音乐创造 (三)突出音乐特点，关注学科综合 (四)弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性 (五)面向全体学生，注重个性发展,实用主义哲学 人本主义哲学,2011版的课标理念,(一)以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力 (二)强调音乐实践，鼓励音乐创造 (三)突出音乐特点，关注学科综合 (四)弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性 (五)面向全体学生，注重个性发展,实用主义哲学 人本主义哲学,思考与讨论,音乐教学，如何定位？（钟摆） 从过度关注教师的教，“摆”向关注学生的学 从过度关注学生的学，“摆”向关注教师的教 在关注教与关注学之间寻求合理的平衡。,（三）对当前音乐教学若干问题的思考,课堂上应该提供给学生什么品质的音乐材料？,从好课的标准谈起 教学目标全面而具体，对教学内容进行深入的挖掘和丰富的拓展，设计有序的教学进程，综合运用多种教学手段，教学氛围和教学效果良好的课，便是好课 “好课”被“差评”了 未使用高质量的音乐作为学习的材料 高质量高制作技术（VOD音质与CD音质（2001版与2011版）的比较 高质量高演绎水准（教师的演绎与专业人士的演绎的比较） 高质量高回放系统,课堂上应该提供给学生什么品质的音乐材料？,“好课”被“差评”了 未使用高质量的音乐作为学习的材料 教师演绎萨克斯 教师表演京剧,课堂上应该提供给学生什么品质的音乐材料？,高质量音乐的标准 高质量高制作技术（VOD音质与CD音质（2001版与2011版）的比较 高质量高演绎水准（教师的演绎与专业人士的演绎的比较） 高质量高品质回放系统,音乐教学的内核是什么？,案例一： 师：播放一段小号主奏的音乐，请学生听出主奏乐器。 生：听了音乐，显得较茫然，没人举手回答 师：又出示了一张小号的图片。 生：几乎全班同学都举手，并齐声回答“小号” 案例二： 师：播放一段陕北民歌，请学生听出这是哪个地区的音乐，并给出四个选项供学生选择。 生：开始选择 待学生正确选择后，师又出示一个新的问题，请学生说出这个地区音乐最核心的特点是什么。 生：开始讨论 师：针对该陕北民歌的核心特点，进行教学,音乐教学的内核是什么？,案例一：视觉优先 音乐经验只停留在视觉而非听觉上 案例二：听觉优先 处在听觉优先的情况中，并通过听觉来揭示音乐的基本特征 视觉优先VS听觉优先 音乐教学的内核应该是，基于音乐听觉经验的，指向音乐基本特征的教学,如何把握音乐中的情感体验？,案例三： 在青春舞曲的教学中，教师用多种手段向学生展示了音乐作品，向学生传递出这是一首非常欢快的歌曲的信息。当问到学生对音乐的感受时，多数学生认为音乐是欢快的，而其中一个学生却认为“这个音乐特别忧伤”，此时，教师对该学生的回答未作回应，继续进行自己的教学。,如何把握音乐中的情感体验？,案例四： 教师播放了一段很优美的音乐，请学生画图。极大多数学生都用了明朗、温暖的颜色来表现。其中有一个学生，用了灰暗的颜色，只在中间有一个小黄点。见此情形，教师没有回避，也没有纠正，而是仔细询问学生，得到的答案是，该学生正处在家庭破裂的困境中，所以便用这样的画面表现出“处在黑暗中的我很孤独”的忧伤情感。,如何把握音乐中的情感体验？,案例三 对学生的学习反应置若罔闻，不符合以生为本的教学观的。 教师对该音乐的情感基调的理解正确，大多数学生也一致认为这个音乐是欢快的，但不能以一般性的情感体验来制约特殊个体的当下情感体验。因为，每个个体的情感体验，是有其特殊性的。,如何把握音乐中的情感体验？,案例四： 学生认为音乐忧伤，是因为她正处在幸福感缺失的残酷环境中 而教师面对学生的“反常答案”，走近学生，了解特殊个体的特殊原因，呵护学生的特殊情感体验 符合以生为本的教学观。,如何把握音乐中的情感体验？,把握音乐中的情感体验的三个原则 音乐是有情感的 音乐中没有确定的情感 音乐的情感，是听赏者个体被唤起的情感，它允许在不同个体中有不同的体验,二、教学研究,教学研究是围绕课程、教材、教法、学法、师生关系等问题，以解决教学问题、优化教学过程、提升教学结果为目的的研究行为。 教学研究是学生发展和教师自身专业化成长的需要。,案例：幼儿学“集合”,案例背景： 上世纪60年代，美国掀起的新数学运动强调，要在小学甚至幼儿园及早引进“集合”概念。 以下就是在这一背景下发生的一个故事 案例描述： 一个数学家的女儿从幼儿园放学回到家，数学家问她今天在幼儿园学到了什么?女孩高兴地说:“我们今天学了集合。” 数学家想:这么一个抽象的概念，女儿的年龄实在太小了，是难以理解的。于是，他关切地问:“你懂了吗?” 女儿肯定地说:“懂了!一点都不难。”,案例：幼儿学“集合”,这么抽象的概念会如此容易接受吗?听了女儿的话，作为数学家的父亲还是放心不下，因此，他又追问道:“你的老师是怎么教的?” 女儿自信地说:“老师先让所有男生都站起来，然后告诉我们这就是男孩子的集合;接着，她又让所有女孩子站起来，并说这就是女孩子的集合;然后，是白人孩子的集合，黑人孩子的集合。最后，老师问大家:是否都懂了?我们回答说懂了。” 数学家想，这样的教学法似乎没有什么问题。因此，就以如下的问题作为最后的检验:“那么，我们能否以世界上所有的土豆组成一个集合?” 女儿迟疑了一会儿，最终肯定地说道: “不行!除非它们都能站起来。”,案例分析： 这是什么类型的案例？（教育叙事教育故事） 它隐含了什么教育问题？,教育叙事记录教育现象的最佳方式,1、教育日志 教育日记的一种形式。备忘录 描述性记录 解释性记录 2、教育故事 已经过去或正在发生的教育事件，包含与事件密切相关的具体人物，有具体情境和情绪。 3、教学案例 生动的故事+精彩的点评。以问题的发现、分析、解决、讨论为线索 4、教学反思 批判性思维活动，可贯穿教育教学过程的始终 5、教学课例 教学实际场景描述，但没有明确的问题指向，没有经过加工。,教学研究的取向,学生 学法,教学研究的梯度,结果,质的研究,定量研究,教学研究的方式,对教育现象进行数据性分析的研究,对教育现象进行概括性描述的研究,两者比较,演绎法,归纳法,对教育现象进行概括性描述的研究,归纳法,质的研究,定量研究,教学研究的方式,实证主义范式 检验理论，证实事实，统计描述，指示变量间的关系，预测并寻求共识,解释主义范式 解释性理解、描述复杂现实，提出敏感概念和有根据的理论，指向新问题，提高认识,两者比较,质的研究,定量研究,教学研究的方式,研究的问题事先确定 研究的内容是事实、原因和影响 研究的手段是数字、计算和统计分析 研究的工具是量表、统计软件、问卷和计算机,研究的问题在研究过程中产生和更新 研究的内容是故事、事件和过程 研究的手段是语言、图像和描述分析 研究的工具是本人和录放设备,两者比较,质的研究,定量研究,教学研究的方式,资料收集采用封闭式问卷、统计表、实验、结构性观察、有可操作的变量 理论假设在研究之前产生 抽样方式是随机抽样，样本较大，控制无关变量,资料收集采用开放式访谈、参与性观察和实物分析 理论假设在在研究之后产生 抽样方式是目的性抽样，样本较小，个案形式多,两者比较,质的研究,定量研究,教学研究的方式,研究可重复 可推广到样本总体 研究者与被研究者相对分离、疏远，研究者独立于研究对象,研究不可重复 认同的前提下有限度地推广 研究者与被研究者密切接触，互相影响，移情与共情，平等，信任,两者比较,反思性实践者,职业特性,校本研究者,生活内容,质的研究者,研究方式,教学研究的定位,教师,质的研究,质的研究是教学研究的重要方式 情境性 描述性 主体性 动态性 归纳性,论文讨论与评析, “头清脑重”在歌唱中的运用 歌唱教学手段的风格化 合唱作品的文学解读 采用何种研究方式？质在研究、定量研究,质的研究方法,对教育现象进行概括性描述的研究,描述复杂现实，提出敏感概念和有根据的理论，指向新问题，提高认识,研究的问题在研究过程中产生和更新 研究的内容是故事、事件和过程 研究的手段是语言、图像和描述分析 研究的工具是本人和录放设备,资料收集：开放式访谈、参与性观察和实物分析 理论假设：在研究之后产生 抽样方式：目的性抽样，样本较小，个案形式多,采用归纳法,质的研究模式,互动设计模式（橡皮圈模式）,目的,方法,情境,效度,研究问题,效度是指所测量到的结果反映所想要考察内容的程度,立体两维互动模式,行动研究,叙事研究,质的研究类型,以叙事的方式开展的教育研究，研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释（教学实录）,有计划有步骤的对教学实践中产生的问题边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法（磨课）,表述格式,比较,行动研究选题,比较一下，下列哪些表述是规范和有效的？ “音乐教育对学生情感态度价值观的影响的行动研究” “图形谱对学生音乐主题记忆的影响的行动研究” “口风琴学习对学生音准感的影响的行动研究”,“1对2的影响的行动研究” “1”“可操作性” “2”“可测量性”,交流与练习,请用行动研究的格式例举自己的研究课题,行动研究实施,行动研究边实施边优化选题,原始选题,优化选题1,优化选题2,对自己的研究选题进行优化,识谱教学的行动研究,自主识谱教学的行动研究,有同伴引领的自主识谱教学的行动研究,交流与练习,论文讨论,小学音乐课的教学实践与思考 听觉先行，唤醒学生的“乐”趣 问题创设，提升学生的“智”趣 情感深化，陶冶学生的“情”趣,论文讨论,浅谈小学歌唱教学中教师的有效范唱 歌唱教学简介 教师有效范唱的重要性 如何做到有效范唱（准备工作、情感投入、问题创设）,论文讨论,小学音乐课堂中律动教学的运用 何为律动教学 课堂教学环节中律动教学运用 运用律动教学的意义,研究的问题与假设,行动研究撰写报告,1、问题的提出。比如，学生不会识谱，不喜欢识谱 2、简短的文献综述。已有的研究对识谱教学问题是如何解决的，已经解决到了什么程度，还有哪些有待进一步研究的问题。 3、研究的假设。借鉴他人的研究思路，形成自己的研究计划或研究假设