有关“儿童早期音乐教育”的若干理论问题

1 / 7 有关“儿童早期音乐教育”的若干理论问题 前言 音乐神童，向来是人们津津乐道的话题。特别是音乐神童多发之纯粹器乐音乐兴起的近代， 这个话题更具有特别的魅力。 但是，象莫扎特这样的音乐神童之灿烂光芒，却眩晕了人们的心智。以至于人们很少、甚至从来也没 有认真思考过音乐神童何以可能出现？这样的问题。 实际上，所谓音乐神童，并不仅仅是先天遗传的结果，而是儿童特殊先天秉赋与早期音乐 教育反馈互动的产物。 就此意义而言，音乐神童何以 可能出现？这样的问题，似乎应当使其转型成为如下这样一个更加科学 的问题：两岁至十一岁左右儿童之早期音乐教育何以往往取得较为成功的结果？ 与此对照的论题是：数学、逻辑学、以及其它一些进行纯粹抽象形式运演的学科，成才的一般年龄，似 乎相对较音乐成才的年龄要大。 其中定有某种内在的原因可寻，其中一定有某种内在的机制可探。 2 / 7 本文之宗旨，就是在本文作者建构之人文进化学（牛龙菲， ）（）的理论框架之内，对与此有关的问题进行初步的理 论探索。 一 根据人文进化学的研究，人类的进化，并不是一般意义上的单纯的生物进化，而是人类生物进化、人 类社会进化、人类文明进化之共济耦合的反馈协同进化（） 在此人文进化过程中，人之行为能力的发育、成熟、增长，并非单纯受先天遗传之生命基因的控制， 而是与其生存的社会群体关系网络中在其体外相对独立存在的历史文明密切相关。 不仅在族类的层面上，人类生物进化、人类社会进化、人类文明进化之间有一种复杂的共济耦合、反馈协 同关系；其个体的发育、成熟，以及其能力 的习得、增长，也受到机体、社会、文明这三个方面的制约、影响 。 具体而言，每一个体，自怀胎之日起，便开始置身于一个复杂的社会群体关系网络之中，每日每时受到体 外文明的直接、间接刺激，并开始将其内化。只是在成熟到一定阶段，此内化之体文明，才始成 为习得能力，才通过具体的行为实践，作用于周围的世界，外化为客体的对象，汇入人类体外文 明的大系统之中。此被3 / 7 卡尔马克思称之为人的本质的对象化（）的历史文明，又将再次内化为某 一个体的习得能力。如此，内化之间，有一种 往复循环（ reycle）的反馈机制。此正如下图所示 一 就此内化与外化的反馈机制而言，人之童年是一个关键的时期。俗语说：三岁看老。人之童 年阶段内化的体外历史文明，将对其成熟之后一生的外化实践，具有某种举足轻重的作用和影响 。 这种举足轻重的作用和影响，自童年的史前期 一胎儿期，便开始发生。 在胚胎发育期，就胚胎与母体的关系而言，是一个相对封闭的生物进化重演系统；但就处在复杂社会 群体关系网络中，且存在于一定文明时空中的母 体与周围世界的关系而言，胚胎的发育仍在一个人类生物进化 、人类社会进化、人类文明进化之共济耦合、反馈协同进化的人文进化系统之中。因此，就族类的层面而言， 以胎教形式进行的体外文明之内化，仍处在外化与内化的往复循环圈中。 正如日本诧摩武俊儿童的性格与心理一书所说：在孩子出生之前就已经存在着一个有形无形的文化 圈子（）。但是，这个有形无形的文化圈子，是通过母体的中介对胎儿发生影响。正因如此，所谓 胎教，说是4 / 7 教子，其实是通过教母以间接教子。汉代刘向在其烈 女传周室三母中所提出 的胎教概念，正是因此而要求怀孕的母亲目不视邪色，耳不听淫声，夜则令瞽颂诗道正事。 对于有自觉意识的成人社会而言，不仅对胎教给予了相当的重视，尤其更看重儿童的早期教育即 幼教。 明代孙志宏在其简明医彀一书中便曾言及：古云：教妇初来，教子婴孩，一生人品善恶，高下 全看幼时。正如西人弗兰克戈布尔在评述马斯洛心理学时所说：幼年时期是重要的时期 一在这一 点上，实际上心理的所有学派都殊途同归。（） 之所以如此，是因为：人出生时，尚未完全发育成熟。人类的孩子是在某一时代的某一家庭这样的一个 社会文化的环境中度过相当于其它动物在胎内发展的时期。（）。在此，子宫外的生长期（）， 人类智力的形成是儿童正在成熟的神经结构、正在发育的智力结构和他们周围的言语、行为之间相互作用的结 果（）。在此过程中，体外文明的信息刺激，不仅仅只是作用于儿童的心理发育，还将作用于儿童的 生理发育，并在实体长入的意义上内化于儿童的生理结构之中。 正因如此，皮亚杰才特别强调：表现型是遗传5 / 7 因素 与环境因素之间从胚胎发生阶段起就存在着的一种不 可分离的相互作用的产物，这就使得要在天赋的东西与获得的东西之间找出一条固定的界限是不可能的，因为 在这两者之间存在着发展所特有的自我调节区域；在认知性行为水平上，就更是这样。（）。也正是基于 同样的认识，汉书贾谊传早就言及：孔子曰：少成若天性，习惯成自然化与心成，故中道若性 。西人马斯洛所谓的似本能，正是这一类若天性、中道若性之内化与外化反馈循环机制 的产物。这里，根本没有什么有些人所谓的先天的似本能（）。 如果，更深入一步分析，我们将会发现，人类的行为，乃是由于不同水平层面的三种行为图式所决定的 。其一是刺激机体反应（ S O R）的本能行为图式；其二是刺激模仿反应（ S I R） 的仿能行为图式；其三是刺激文明反应（ S C R）和文化刺激反应（ HSCCE S R）的 智能行为图式（）。马斯洛所谓的似本能，实质上，仍不过是对少成若天性、中道若性 一类的仿能、智能的不精确描述。 正是在上述的理论框架中，我们发现，所谓音乐神童 的出现，并没有什么莫名的玄妙。质言之，所谓 音乐神童，乃是处在一定文明时空、一定社会关系、一定家6 / 7 庭环境中具有某种特殊天赋的儿童，接受 包括胎教在内的早期音乐教育的成功结果。其少成若天性、中道若性的音乐才能，并不仅仅 是由先天赋予，而是在期童年时期，人类人文进化之内化与外化往复循环反馈机制作用的结果。 只有在此本元层次的理论基础上，我们才能更进一步地探索儿童早期音乐教育为何往往取得较好的成果 ？一类的有关问题问题。 二 根据人文进化学 有关人类进化乃是人类生物进化、人类社会进化、人类文明进化之共济、耦合、反 馈、协同进行的理论，我们在探讨有关儿童早期音乐教育的具体问题时，必须同时关照儿童生理发育、 社会家庭环境、特定历史文明这样三个密切相关的方面。 就此三个方面比较而言，所谓儿童生理发育节律以及儿童心理发育节律的问题，特别值得我们注意。 从胚胎时期开始，个体的发育一直受一定发育节律的控