教师说课培训心得：准确把握教材提高课堂效率.doc

教师说课培训心得：准确把握教材提高课堂效率 此次说课培训，既具有一定的理论高度，又给了我们许多具体实用的指导。主要有以下几方面的收获： 1.对于“八说”“三说”有了更准确的认识。也更加明确两者之间的区别和联系。以前对“三说”的概念理解的很模糊，今天才明白它的定义：是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、一册书、一个单元(章、组)、一类知识(一个专题)的课程标准和教材进行解读和整合，并结合自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。三说需要从三个角度来解读教材：课标、教材、建议，其目的在于强化对课标、教材的理解、整合与使用，是备课准备。需要深入研读课标、教材，科学设计。而说课的着眼点在于一节课的设计，强化教学理念在一节课设计的体现，是备课的提升，要从备课出发，指向上课，说理解，说分析，说设计，说流程，说反思。前者是对教材的宏观把握，侧重于整体;后者是对于课堂的微观设计，侧重于理念使用。 2.认识到自己在说课标说教材时所欠缺的几个方面：准确把握课程标准对本学段的基本要求是什么(质的要求和量的要求)，并深入思考应如何落实这些要求。关注本套教材的编写意图和体例是什么。 理清本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的。分析本套教材哪些知识可以前后整合起来。深究本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么。说明考试大纲的要求。还要关注学段之间的衔接。 3.对于“三说”的内容也更加明确：说一个学段或一册书或一个单元的课程目标;说一个学段或一册书或一个单元的内容标准。要说所用版本教材的编写特点(能链接教材的相关页面说明)。可把不同版本的教材进行比较说明。要说所用版本教材的编写体例及目的(能链接教材的相关页面说明)。如有条件可把不同版本的教材进行比较说明。要说一个学段或一册书或一个单元的内容结构。要说知识与技能的立体式整合。既包括一类知识在一册教材中的横向整合，又包括一类知识在整个学段中的纵向整合。要具体到相关的册和章。说教学建议。既要说明课程标准的教学建议，又要根据教材提出自己的具体建议，要有可操作性。要链接相关的图片资料等说明。说评价建议。既要说明课程标准的评价建议，又要根据教材提出自己的具体建议，还要说出相关知识的质量检测点和评价方法。要链接相关的图片资料等说明。说课程资源的开发与利用建议。既要说明课程标准的开发建议，又要根据教材提出自己的具体建议。要链接相关的图片资料等说明。 还要注意以下几点：1.能脱稿演讲(包括少看银幕和荧屏)，内容熟练。2.语言流畅、简洁、生动，语速适当，教态自然大方。3.幻灯片制作以知识树为主，文字较少。清晰、大方、有新意。封面设计完整明白。 最后，房主任还给我们介绍了“单元主题学习”。单元主题学习”，就是把教材的一个单元看作一个整体，整合本单元的内容情感主题，挖掘本单元的一个训练点主题，然后围绕重点，大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得。构建“1+X+Y+Z”单元主题学习框架。“1”，指的是精读课例的学习。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。精读课，要引导学生深入文本，从中品味、欣赏到蕴含在词语、句子背后的情感、态度、价值观，进行听说读写语文基本能力的训练，并渗透、领悟一定的学习方法。“X”，指的是若干篇略读课例的学习。每单元内除一篇精读课例之外的其它几篇文章，都作为略读课例。对这些文章，不必逐一探究每个字、词或句子的意思，可有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概或自己所需，从而加快阅读速度。旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。“Z”，指的是单元习作与随笔。随笔课包括两部分内容：必写与选写。必写随笔，就是结合每单元的典型表达方法，进行习作练习，共计8次。选写随笔，重在日常的观察与积累，抓住日常的精彩瞬间，以及根据单元主题制定的读写训练点