有限的教材，无限的课堂——我是这样教《社戏》的

1 / 4 有限的教材，无限的课堂 我是这样教社戏的 有限的教材，无限的课堂 我是这样教社戏的 罗芳 鲁迅先生的社戏耐看却难上。课文所写的内容本身很简单 群十二三岁的乡下孩子看社戏的经历。只是隔着几十年的光阴，一群同样年岁的城里孩子理解起社戏来，竞变成了一桩难事。让学生从文字里找到温暖，在课堂上引起共鸣，这是教学的关键。在备课时，笔者注重学生的情感融人与课堂参与，设计了以下的环节来构建课堂。 一、故事我来昕 城里的孩子，物质充裕，看电影、听演 唱会、观戏在他们的生活中很是寻常。他们很难理解一场戏、一部电影在物质生活极度匮乏的年代，在娱乐生活接近于零的乡村意味着什么。在此背景下，如果没有预热，课堂很难引起学生的共鸣。上课之前，我先让学生问问家里的爸爸妈妈、爷爷奶奶，他们年轻的时候有哪些娱乐活动，他们当年是怎样看戏2 / 4 或者看电影的。 第二天，课堂在分享这些精彩纷呈的故事中展开 有的孩子说，他爷爷当年在没有赶上渡船的情况下，在初秋的夜里，光着膀子游过河去，只为看地道战；有的孩子说，他奶奶当年为了看一场戏，来回走了 40 里路；有的孩子说，他 爸爸妈妈就是在看露天电影时相识相知的。 这些回忆，如一台时光机，让孩子们回到乡村，回到过去，同时也预热了课堂。在这样的氛围下进入文本，课堂显得自然而又热烈。 二、对话我来写 社戏这篇文章中最好玩、最有味的情节是偷豆，作者在看似闲散的笔墨中将性格迥异的孩子们勾勒得活灵活现：双喜 精明机灵、能言善辩；阿发 憨厚老实、仗义纯朴。我设计了这样一个问题：如果阿发的性格不是这样，而是以下几种性格中的一种 自私、胆小、狡滑、直率，面对双喜的提问，他会怎么说呢？同学们在台 下议论纷纷，给不同性格的阿发设计了不同的台词： 3 / 4 自私的：莫偷我家的，偷六一公公家的吧。 胆小的：双喜，算了吧，别偷了。黑灯瞎火的，我妈和六一都不是好惹的主儿。 狡滑的：偷我们家的可是可以，可我们家的不好吃，昨晚上我吃了，拉了一晚上肚子！ 直率的：当然偷我们家的！走，跟我来。 通过设计台词，同学们更深地体会到语言的魅力以及语言对人物性格塑造的重要性。孩子们逐渐明白好的语言描写往往寥寥数语就能揭示人物性 格，在最短的时间内塑造人物形象。此外，我还在课后给学生布置了一道作业，让他们用简短的语言描写班上某个同学的性格。由说到写，由文本到生活，这既加深了学生对文本的理解程度，也激发了他们的写作兴趣。 三、情感我来悟 对于文章的主旨，我抓住课文的结尾部分：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆， 也不再4 / 4 看到那夜似的好戏了。”通过分析，学生渐渐明白，戏并不好看，豆也很普通，其实好的并不是戏或者豆，而是那段单纯而温暖的时光。为了帮助学生领悟这种情感，我给他们讲了朱元璋“珍珠翡翠白 玉汤”的故事（已是帝王身的朱元璋非常怀念逃难时喝的寻常菜汤，但怎么做也吃不出原来的味道）以及池莉的知青小说绝代佳人（两个知青在又饥又累的情况下吃的辣椒炒茄子，被看作是一生吃到的美味，视它为绝代佳人），再让学生回忆一下自己是否也有过类似的经历。在故事的引导下，孩子们迅速理解了文章的情感，并结合自己的经历畅谈感受。 教学社戏这篇课文，教师