构建语文教学的良性循环――“中学语文异步推进教学法”实验报告(网友来稿)

1 / 13 构建语文教学的良性循环“中学语文异步推进教学法”实验报告 (网友来稿 ) 无为县汤沟中学 王开东 一次研讨会上，一位教初中的语文老师感慨地说： 现在一个班级犹如一幢五层楼，每层楼上都有一些学生。言下之意，是实施九年义务教育后，学生的成绩参差不齐，档次各异，而传统的。 IIE 级授课制。又只注重面对群体，忽视个体，导致差生吃不了 -，优生吃不饱，教师不讨好。其结果与素质教育全面抓，抓全面的宗旨大相径庭。如何面向全体学生，因此施教，既注重群体的共性，又注重个体的差异性，以人为 本，大面积提高语文教学效率，成为当前语文教学的一大难题。无为县教研室盛书山老师，在长期的教改实践中，总结出的中学语文异步推进教学法，是尝试解决这一问题的有效手段。 98 年，我在盛老师的指导下，着手进行中学语文异步推进教学法的教改实验。 一实验指导思想 2 / 13 (一 )小平同志三个面向的指示 小平同志在 l 984 年发布三个面向的指示，是以人为本的。异步推进教学法总的指导思想。吕叔湘把三个面向解释为第一个面向现代化，简单点说就是高效率，而要取得高效率 ，势必要高速度；第二个面向世界，一个重要内容就是语言文字要有利于中外文化的交流；第三个面向未来，就是要更进一步现代化，更进一步国际化，而不是相反。语文教学要面向现代化，面向世界，面向未来，就必须坚决废除传统落后的语文教学思想和教学方法，让每个学生充分发挥各自的潜能，全面开展听、说、读、写各层次的训练；以人为本，着眼于每一个学生，着眼于每个学生的现实目标和长远目标，使学生适应未来的挑战，努力把所有的学生都培养成各具特色的社会主义建设的新型有用人才。我们在异步推进教学法的实验中，按三个面 对的指导，着重进行了全面高效的研究。 (二 )三老的语文教育思想 叶圣陶先生的教是为了不需要教，是本实验追求的目标。本实验中的四阶六步就是按叶老这个思想来设计的。特别是四阶中的引读感知，启读生疑，研读演3 / 13 练，迁移运用是熔听、说、读、写于一炉，把学生学习语文的四个认知阶段整合起来，使学生遵循认知规律，异步推进，提高阅读效率，丰富写作技能，而施教过程中的先死后活 先扶后放，最终的目的，就是要使学生能逐步做到不待老师讲，自能读书；不待老教师，自能作文。 吕叔湘先生早在 20 年前就指出： 中小学语文教学效率低，问 _很多，长期以来没有得到解决，可以说是一个老大难问题。张志公先生也曾说多年来，语文教学的效率是不能令人满意的，这种现象不能再继续下去了。那么，如何改变这种现象呢 ?吕叔湘先生指出： 是不是应该研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩 ?张老也指出：能用尽可能经济的语言材料传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确性和可理解性，收到尽可能强的表达效果。根据吕老和张老的语文教育思想，我们进行了高效低耗的研究，而要 达到高效，势必要大面积提高教学质量，那些只着眼于少数尖子生的鲤鱼跳龙门，不仅高效成了一句空话，也与素质教育背道而驰，如何大面积提高语文教学质量呢 ?一是要看眼于全体学生，让他们都有所发展，二是要优化教学过程，贴近认知规律，而这两点，正是异步推进教学法的精魂之所在。 异4 / 13 步推进教学法中的异步分层，正是以人为本，着眼于全体学生，分类指导，分层发展，异 步推进；而具体操作过程中的四阶六步正是贴近学生认知规律的教学流程。 (三 )控制论信息论、系统论的基本原理 首先运用控制论的反馈原理，对课堂教学过程进行有效调控，使教学程更富有科学性，把控制论引进课堂，具体表现为定向控制、定度控制、定量控制、定序控制。通过定向控制，为不同层次的学生制定多元化的组合式的明确的教学目标，使教学过程系统化、具体化。钱梦龙说： 对于教师而言，教学目标是把教学过程变成可操纵的把手，就是这个道理。定度控制，就是根据量力性原则，对教学对象作实事求是分析，设定不同层次学生异步推进的障碍，但这种定度要有分寸，要接近最近发展区，这并，既讲适应，又叫发展，才适合面向全体学生这一素质教 育的目标；异步推进教学法中的定量控制要放在三个方面：课对量的控制，课堂教学容量的控制和训练量的控制。信息社会，需要我们教师在课堂上追求大容量，但应有度，尤其是训练的量不易把握，著名特级教师魏书生说： 一些学生的智力活动的一个弱点是活动 5 / 13 无规则，不能把训练内容与时间联系起来，犹如转数失控的车床，忽紧忽慢，大脑处于消极的抑制状态。因此，他提出： 要想发展学生智力，需把单位训练内容与单位时间联系起来。并且卓有成效由此可见，定量控制对教学质量的提高有重要作用。最后，通过定序控制，使进入课堂教 学的信息在程序上进行科学组合，优化学生思维流程，向45 分钟要效率。 异步推进教学法中的四阶六步及其变式，无一不是系统反馈的过程，通过师生互动，及时搜集反馈信息，对课堂教学进行有效调控，及时发现并解决问题，并最终形成质疑、解疑，再质疑，再解疑的异步推进的过程。 其次，运用信息论的有序原理使课堂结构实现开放，走向有序在异步推进教学法中，我们坚持开放式教学，广采博纳，兼收并蓄，不断吸收占今中外精华，同时把课堂信息传播渠道化为网络式的信息系统。使知识的获得从低级到高级，由感 陛 到理性，逐层发展，异步推进，强化学习和记忆的过程，从而走向有序，并最终使学生成为全面加特长的人才。 6 / 13 最后，我们还运用系统化的整体原理，使课堂教学结构发挥更大的作用，使课堂结构整体优化，熔听、说、读、写于一炉。此外，我们还实现民主化管理，建立和谐融洽的师生关系，学什么、学多少、怎么学，既有教师的主张，也有学生建议。充分发扬民主，努力发挥异步分层小组的优势，结合班集体的凝聚力，发挥整体优化的最大功效。 二实验目标 本实验的根本目标是以人为本，因材施教，大面积提高语文教 学质量。；本实验最重要的形式小组讨论，重在培养学生的合作精神，让学生在共同学习和共同提高中，实现性格互补，人格融合，意在发展学生健康的个性和健全的人格；本实验最重要的内容是作文教学，目的是使学生阅读与写作，两手都硬起来，以阅读促进写作，以写作带动阅读；本实验不仅注重眼前目标，而且注重长远目标，大力提倡创新是灵魂，不仅针对学生，也针对老师，尤重学生创新思想的培养，为学生的将来发展，打下坚实的基 础，并提供品质保证。 三实验方法 7 / 13 为了保证实验的信度和效度，教师首先要把无关 变量控制 小程度。我的实验班和对照班，老师相同、学生数相同、学生 成绩大体相同 (我校按学生成绩好、中、差搭配分班 )、男女 例相同、生源均来自农村，除授课的形式外 (对照班按传统教 教学 )，教师对学生的辅导、作业、平时训练及考试均相同。一样的教学条件下，我开始了实验的具体操作： (1)首先与学生商讨异步推进教学法，让学生了解这种教法，喜欢这种教 让这种教法深入人心。 (2)面向全体学生，摸底铺排，在充 解和掌握学生的情况下，对学生进行动态分层分为 A(低层 ) (中层 ) c 层 (高层 )三层，也可发动学生用自我鉴定式来 分层，同时，要让学生展望自己在单位时间里，通过异步推进达到的新层次，树立异步推进的目标。 (3)教师对分层的学 合理搭配，构成小组内各层次的有机组合，为小组讨论作准备。（ 4)在指导预习中，教师告诉学生预习方法，鼓励学生填写质疑卡。在充分参考不同学生的质疑，即完全了解学情的一半，结合课文的重、难点，设定异步推进的教学目标和内容，争取有的放矢。 中学异步推进教学法的基本模式为四阶六步。六步的操作步骤： (1)指导预习； (2)同步教学； (3)分8 / 13 组讨论； (4)异步训练； (5)课堂小结； (6)课外练习。这六步又大概归为四个阶段，即引读感知阶段 (一步 )；启读生疑 (二步 )；研读演练阶段 (三、四、五步 )；运用迁移阶段 (六步。这四阶六步操作体系充分展示了异步的规律性，使学生主 体的学习积极性，学习潜能得到最大的发挥。引读感知阶段 再次预习课文，着眼点有二：一是让学生回顾自己的学情。，做到心 中有数课堂教学的有机组件，推动课堂教学进程；启读生疑阶段，教师要想方设法实现教学目标中思维趋势、思想情感的控制。当学生的思维不是处于积 极状态时，数师要创设情 境，使之兴奋，特别要通过教学内容的情感基调来控制学生的情感，把学生导入课文特定的情境中，通过学生进入情境来理解课文内容，把握感情基调，并与之产生共鸣，从而有效地完成语文教学所肩负的文道两方面的任务。促进学生智力因索和非智力因素的发展。在此过程中，要启发学生从整体上感悟课丈，并通 过明确的重点、难点，激发出学生的疑点，教师也可参照学生的质疑卡中的有价值的质疑，设疑铺路，相机诱导。研读训练阶段是教学的主体部分，包括分组讨论、异步训练与课堂小结。在分 组讨论中，教师就启读生疑中 重点、难点所产生的疑点，组织学生9 / 13 展开讨论。允许学生见仁见智，允许学生保留自己的意见，特别要捕捉讨论中进发出来的创新思想。例如在小说落棋有声中，究竟应选大黄，还是小李几乎所有的人都说选小李，只有一个学生说不一定。他分析说，如果厂里一潭死水，就选小李，凭借他的初生牛犊不怕虎的闯劲，大刀阔斧，或许能闯出一条出路。反之，如果厂 里经济效益好，只是职工关系紧张，就不妨选大黄。因为大黄性格沉稳，善处人际关系，让他来搞好职工关系，使全厂群策群力 ，不是挺好吗 ?对于这种创新思想，我及时表扬，并把它上升到理论高度，这正足马克思主义实事求是 具体问题具体对待的具体表现。在异步训练中，教师要融合学生质疑的情况，设置三至四层的训练题，在小组讨论后，分发学生，让学生自由选择，但一定要完成属于自己的基本口粮，同时要跳一跳，力争在异步推进的过程中，最终会当临绝顶，一览众山小。在此过程中，教师要加强巡视，要介入，利用点滴时间，个别辅导，并积累反馈情况，为后一层的课堂小结作准备。在课堂小结中，要注重发挥学生的主体作用，让不同层次的学生谈自己 的收获和体会，让他们体验学习的乐趣，并促使他们对自己所学的知识，归纳提炼，去粗取精，这也是一种异步推进，最后师生共同总结，不拘一格。教师还要告诉学生，学10 / 13 知识的目的，是为了学以致用，主张今天的知识今天要用。为最后的迁移运用阶段蓄势；在迁移运用中，学生能有效运用新学的知识，老师要及时表扬，能把所学知识运用到实践中去，老师要大力推广，因为中学语文教学的基本任务是教学，终极目标是育人。是要培养出各具个性，不断追求新知，具有独立思考精神的人。 异步推进教学法作为一种新型的教学方法，成 功地把全班的、分组的、分层的、个别的教学，融会贯通成一个有机的完整的教学过程。它不仅是不同层次学生学习语文的异步推进，也是教学过程中各个环节的异步推进，不仅足个体、小组的异步推进，也是全班的包括老师在内的整体的异步推进。但本教法并不反传统，其 本质是为落实素质 1 2 3 下一页 教育大面积提高教学质量，在学生认知规律的基础上，对传统精华的一次积淀。例如本教法为落实因材施教而异步分层 (学生的分层，教学目标、内容的分层 )，它与以往的分组教学层次教学有天然的血 缘关系，而具体四阶11 / 13 六步又与传统的阅读教学的三分法与四分法密不可分，在教师教学过程中， 并步推进教学法主张变讲堂为学堂，尤重点拔式教学。针对学生的三种障碍 (知识障碍、思维障碍、心理障碍 )，抓住教材三点 (重点、难点、疑点 )，从三个方面 (知识内容、学习方法、学习实际 )，通过三条途径 (画龙点睛，掌握知识要领；举一反三，实现能力迁移；启发探讨，求得教学相长 )，达到三个目的 (掌握知识，发展能力，养成习惯 )，这些点拔教学的理念，正好为异步推进教学法教学内容设置的每一阶，每一步作参照，善莫大 焉。张定远老先生说：语文教改不能摒弃符合认知规律的传统。此言得之。 具体来看，中学语文异步推进教学法，在实践过程中，方法如下： (一 )全面全程的分层推进。 异步推进教学法最大的特点是始终面向全体，分类指导，异步推进。而要做到这一点，教师首先要有正确的学生观，要在思想上确立学生是正在发展的人的观念。由于学生的遗传禀性、生活经历、家庭教育的情况也不尽相同，所以他们的兴趣爱好和特长不可能一致。正如苏霍姆林斯基12 / 13 说的那样，没有两个两滴水那么相似的孩子。近年的脑科学研究也提示了这样事实：我们每个人的大脑至少由八种智力组成。而这些智力和能力都在大脑中有相应的位置。在每个人的大脑里表现出来的个体特征不尽相同，在情感、行为和认知能力上有较大的差异。因此，学生的发展有着类型和层次的差别。这种差别是先天和后天因素交互影响的结果。打比方来说，这些学生本来就不是站在同 起跑线上，个人的体能与速度也不一样，让他们沿着同一轨迹，齐步跑到终点，怎么可能呢 ?苏霍姆林斯基说： 不了解学生的心灵，不了解学生的特点和他认识周围世界的特点，关心和教育是一句空话。教育者要取得满意的教育效果 ，必须了解学生的身心发展特点，选择正确的教育方法，要能看到每个学生的潜能和可塑性都非常大，不能用静止、绝进行讨论。有时，或是小组讨论出现了截然相反的两种观点，或是为了更深层地开发学