构建质朴有效的小学语文课堂

1 / 9 构建质朴有效的小学语文课堂 构建质朴有效的小学语文课堂 王春兰（特级教师） 语文教学倡导删繁就简，返璞归真，质朴有效。何为有效？基础教育课程改革纲要（试行）解读指出：所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。由此看出，学生有没有进步或发展，是教学有没有效益的重要指标。那么，我们该如何构建质朴有效的小学语文课堂呢？ 一、用心对话，提高教学目标的有效性 课堂教学目标的设定是语文教师备课时首先需要考虑的 问题，它关系到教学内容的选择和教学方法的运用问题，最终还关系到课堂教学有效性的问题。但许多语文教师在设定教学日标时，往往具有随意性、盲目性，正如王荣生教授所说：对文本体性想当然，对学生起始状态想当然，结果是对这堂课的教学目标想当然。由此可见，只有认真对话，才能使课堂教学目标设定得有效。 2 / 9 语文课程标准指出：阅读教学过程是教师与文本之间对话的过程，学牛与文本之间对话的过程，学生与教师之间对话的过程，学生、教师、文本、编者之间对话的过程。教师在备课前，要认真与学生、文本、编者 进行对话，设定符合学生学习实际、符合文本特点、符合编者意图的目标。 1.对话学生，是设定有效教学目标的依据。 阅读教学要以学生原有的生活经验和能力为基础，这是学情。语文教学离不开学生的生活实际，这也是学情。从学生本身的生活经验出发，联系生活，才能拉近学生与文本的距离，从而加深学生对文本的理解，提高学习效果。如，对于二年级的学生，有教师将第一课时的目标设定为学习并会写本课的 12 个生字，这是不切合实际的，学生是无法达到的，应从学生实际的识字能力出发，识、写分开，确定更为明确的日标 。 2.对话文本，是设定有效教学目标的前提。 教师在备课前，认真与文本、作者、编者对话，了解文本的文体、作者的情感，要深入到课文中去，置身于作者，3 / 9 理解课文写了什么，领悟课文是怎样写的，探究课文为什么这样写。教师读懂是为了引导、指导学生读懂，这是教师钻研教材的出发点和归宿点。教师在钻研教材时要设身处地为学生考虑，想三个问题：（ 1）如果我是学生，应该学什么，用什么方法学；（ 2）先学什么，后学什么，哪些地方浅显易懂，哪些地方是难点；（ 3）应用什么方法解决这些问题，获取新知识、提高新能力 。教师应在充分理解编者意图的基础上，充分考虑学情，再进行设定教学目标。 教师只有充分、深入地与学生、文本、作者、编者对话，设定的教学目标才是有效的、有价值的。在全国第九届阅读教学观摩会上，执教二年级会走路的树的张臻老师，根据故事这一文体，将教学目标设定为能正确、流利、有感情地朗读课文；借助标点符号、联系生活展开想象，读好对话，练习分角色朗读课文；结合生活实际理解好奇和陪的意思，积累词语，并在了解内容的基础上产生喜爱驯鹿和小鸟的情感，感受朋友之间真挚的友情，就是一个很好的例子。正 如崔峦老师在本次观摩会上所说：落实年段学习目标就是要在阅读教学中增强课标意识、目标意识、年段意识。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意，又得言、得法、得能。 4 / 9 二、优化设计，提高实施教学策略的有效性 1.教学环节的设计要简单、有效。 回望当前的课堂，我们欣喜地看到教师教学的理念变了，教学内容的领域宽了，知识的结构综合了，学习的形式丰富了但是，我们也要冷静地看到教学中同时存在着教学内容胖了、教学环节碎了、能力训练浮了、教学的形式花了、教学效果虚 了等问题。我们的心情在兴奋之余又有些许沉重，语文到底如何教学是好？有人问一位著名的雕塑家：你是怎样把石头雕成人像的？雕塑家答道：把石头上不是人像的地方去掉。语文教学也是同理，要返璞归真，要崇尚简单、质朴。教学设计要剔除花哨的、作秀的、价值不高的环节，围绕教学目标，设计简单的、易操作的环节，扎扎实实地达到目标。 2.师生之间的互动要和谐、有效。 我们常常在课堂上看到这样的现象：学生似乎很有学习积极性，师生之间提问、回答频率很高，同桌之间、学习小组之间也有热烈的讨论。但结果 却是闻之不切，则其所听之不专；听之不专，则其所取之不同。这种表面上的热5 / 9 闹、形式上的互动，导致该完成的教学内容没有完成，目标达成度不高，缺乏有效性。语文课程标准倡导的师生互动是要彻底变单一、接受的学习方式为多样的学习方式，高度重视学生的主动参与、亲自研究、动手操作，强调师生间的交流与合作。 （ 1）设置高质量的问题，提高问题的有效性。文本是课堂教学师生互动的载体。在很多语文教材中，一些关键的词或者问题，在课文中常常起着统领全文、蕴含文章主题思想的作用。抓住这些关键点切人，对理清文章脉络、正 确把握文章的意境往往能起到意想不到的效果。有教师在教学我的战友邱少云时，抓住纹丝不动切入，让学生从不同层面解读邱少云纹丝不动的原因，体会邱少云严守潜伏纪律的高尚品质，在此过程中，紧扣关键词，感悟文本用词的准确，实现了真正意义上的教师、学生、文本三者之间的对话与互动。 （ 2）关注每一个学生，让学生真正成为师 生互动的主角。由于学生的先天素质和后天的教育环境、条件等方面的不同，决定了学生存在着个性差异。只有在教学中照顾差异，才能真正体现面向学生，才能使全体学生都参与到互动中来。这就要求教师全面了解每位学生，在教学中满足6 / 9 不同学生的不同需求，使教和学更好地结合起来，使教师的教更好地为每个学生的学服务，让每个学生都体验到成功的快乐。湖南的刘娅妲老师执教田园诗情时，设计的课堂小练笔为：选择你喜欢的一种小动物，仿照作者的写作方法，写写它们的生活，如能把环境描写加进去写一写会更好。这为学习有差异 的学生提出不同的学习任务，而这种任务又是尊重学生的、不露痕迹的、具有鼓励性的。 （ 3）留白 给学生更多的展示空间。语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中，教师的作用不在于全盘托出，而在于相机诱导，教师运用留白的艺术，可以更好地激发学生的想象力，拓展学生思维的空间。如，在教学献你一束花时，一教师设计了这样一道补白题： 当四天前，女服务员看到这个比赛后，怕他 _ ，怕他 _，怕他 _，怕 _ ，甚至怕 _ 这道补白题，让学生读懂了女服务员的内心感受，为表现她善良、美好的心灵做好了铺垫。 7 / 9 （ 4）处理好课前预设和课堂生成的关系。教师不能仅仅只按自己的思路来预设，更要想想学生可能会产生哪些问题，努力按学生的学路来预设过程，尤其是要考虑到学生的理解往往是个性的、多元的。如果课堂上教师对学生的独特理解视而不见，不能将学生的个性化体验转化为课堂生成的再利用资源，那就成不了好课。 3.辅助手段使用恰当、有效。 多媒体辅助教学手段的运用，有效地激发了学生浓厚的学习兴趣，活跃了课堂气 氛，让语文课堂告别了一块黑板一支粉笔的苍白无力，为语文教学带来了生机与活力。但随着多媒体教学手段在学科教学中的应用与不断融合，其双刃剑的作用也愈发明显了：滥用课件、被课件牵着鼻子走等问题逐一暴露出来。特级教师王崧舟说：一堂好的语文课，首先得有语文味具体来说，语文味表现在动情诵读、静心默读的读味，圈点批注、摘抄书作的写味，品词品句、咬文嚼字的品味。他从语文本体的角度，提醒语文教师，应当采用最语文的方法来教语文，要把语文课上得朴实一些，课文要读到孩子的心里 ，训练要练到孩子的心里，多给孩子一些实惠。多媒体课件应洗尽铅华，扮演好绿叶的角色，少一点色彩，8 / 9 多一些品味，少一点动画，多一些读写，让学生静下心来学语文。 三、多元评价，提高课堂评价的有效性 语文课程标准提出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，倡导使用激励性评价，倡导课堂评价多元化。 1.教师的口头语言评价要真诚智慧。 教师的口头评价，起着鼓励、点拨、指导的作用，所以，教师的口头语言要机智多变、层出不穷，时时给学生以因时、因情 、因景、因文、因人而异的感觉，让学生学而不厌、听而不倦。比如，在指导学生朗读伯牙绝弦这篇课文时，教师评价：你读得真好，你读到伯牙的心里去了，通过你的朗读，我们看到了伯牙伤心欲绝的样子。你读得这样有感情，你真是伯牙的知青啊，你读懂了他的心。在教师这样富有启发性的评价下，学生凌得越来越有感情，课文就在这样反复的诵读中理解了，情感就在这样反复的诵读中交融了，语感也在这样反复的诵读中培养了。 9 / 9 2.运用实物评价，提升学生学习积极性。 学生的可爱之处，表现在对教师给予他的每一样东 西的珍爱。教师应做生活中的有心人，随时收集一些小东西，作为对学生的物质奖励。如，一个书签、一片枫叶、一颗种子、一个小粘贴，都会燃起学生的希望和期待。特级教师孙建锋在执教最大的麦穗时，用家乡百年的银杏叶、清华园的竹叶和热情的鼓励、深情的拥抱，令学生信心百倍，激动不已，终生难忘。 3.善用手势评价，给学生以尊重。 课堂教学中，我们不时听到这样的问话：你们听懂了吗？你