校本研修视频会议观后感

1 / 7 校本研修视频会议观后感 校本研修视频会议观后感 2016 年 12 月 27 日，我们在六楼多媒体参加了 *市教科院组织的校本研修视频会议，由上海教科院王洁教授做了以课例为载体的校本研修。报告共分为三大部分：我们所倡导的课例研究；教科研需要怎样的技术和能力；几点建议。 一、报告的主要内容 王教授认为，教师专业发展的几条途径：日常自然积累；有计划的专业学习（听和读），可以解决工学矛盾问题，可能利用业余学习，迅速获得大量信息；着眼于教育问题的探索性实践，即研究性教学。 理想的做法：明确目的，理清思路，积累、反思、总结。但这需要高度的专业自觉性，这是专业人员的做法。 可行的做法：以课为载体，在一段时间（短则三、五天，长则数月）内，集中关注点，进行设计，想一想每一步2 / 7 大概怎么做，积累经验和认识。这需要与同事使用，多角度观察，开发差异资源。 1、我们所倡导的课例研究 -从一个例子开始研究 实例：如何引导学生进行有效交流 主动参与才有意义，如何让学生参与进来，并达到实际教学目标，是需要着重考虑的问题。 教师的板书应对培养思维有价值，让学生说什么比让学生说更重要。从本节课看，按照自主尝试（独立思考，即问题“还有不同的方法吗？”） -小组交流（即问题“你是怎么想的，说给同伴听”） -全班反馈（即问题“还有其他方法吗？”） 问题：有听课老师发现，一个小组七个人中，只有三人自始至终听，如果学生听懂了，会不会放弃自己的算法。 在调查学生后发现： 85%的学生只知道自己的方法，仅有 1 人知道 3 种方法。 3 / 7 反思：教师的哪些行为导致学生偏差。教师的语言问题，少了引导学生沟通的话。板书 是引导学生思路、整理学生思路的。精彩的导入固然重要，退场亦有讲究，要有总结。 引申问题： 什么叫交流？交流就是让学生充分说话，说什么更重要，学生与学生之间要相互理解。 什么是上课？上课是以实现每一个学生的“学习”为目的，直面“学习”，必须成为“上课”诉求。 什么是“以学定教”？学生知识准备状态、参与状态、学习风格。 研究方法：行动中研究，行动中学习，一边工作，一边研究。行动中学习，需要学理论、学经验，不要拒绝理论，也不要认为理论能解决一切 现实问题。为教师创造学习需要，有了需要才能学习。 所以，以课为载体，正式与非正式结合，是有效研究形式。研究过程是强化合作交流，开发差异资源。研究的关4 / 7 键：有主题，有基点，有方法，有改进。积累情境化知识，关注原有经验，关注学习获得。 教学设计（备课）、课堂观察（听课）、反馈会议（评课）是一个不断循环上升的过程。 研究的条件：支持性的环境和专业引领。我们倡导的研究，是唤醒教师的专业自觉。 2、研究所需要的技能 从问题出发，让问题引导教师学习。同伴互助，以差异推动进取。需要技术的介入和规划。教学是艺术，更是科技，作为一门技能，就是可以学习，可以复制的。 基本做法：现状诊断，“现状是”与“应该是”的差距。 关键行为：清晰授课，多样化教学，任务导向（引导学生投入学习过程），确保学生成功率。 三个关键点： 5 / 7 记录与分析课堂信息（理解教学框架），学习运用学科内容分析工具诊断教学（解读教学内容），基于课程标准的“以学定教”。 3、几点建议 （ 1）以“做”为中心 解决自己的实际问题 -研究有主题 骨干领导领跑 -课改积极响应者领跑，大家帮大家。 任务分解、责任分担，做透、看透、想透，让学生学的轻松。 （ 2）养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作改经验。进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。 （ 3）三个关键点 6 / 7 领会学科内容及其实质；小组学习，小组相互滋养；学懂的东西做出来，做好的表达出来，即固化下来。 二、观后感悟：做一个有 思想的行动者 坦率地讲，王教授所讲的基于课例的校本研究，并没有提出更多新的做法和研究方法，她所提出的研究过程，也是我们正在做的。但问题是，为什么我们做的实效性远远不够？进而言之，我们的细节，到底差距在哪儿？报告中提到的做法和观点有哪些启示？粗略想一想，主要有以下方面： 一是切实关注到学生学了多少。能不能把学生快速地引入到学习状态，让学生有效交流，有效学习，应该是我需要着重考虑的课题。 二是有了教学上的问题，应该首先找自己的原因而不是把责任推给学生。教师的哪些教学行为 ，包括语言上的，行动上的，导致学生学习上产生困难。例如，我所教的班级，每年都存在一个甚至两个班级不及格人数多，过去，我总认为是这个班笨学生多，现在想想，自己确实欠缺学习者及其特点的知识，研究学生不够，所以指导才没有跟得上。 7 / 7 三是有效教研活动还需要加强。我们的教研活动与王教授所说的研修内容并无二致，但在引导教师有效