正确的表扬营造和谐的课堂氛围

1 / 7 正确的表扬营造和谐的课堂氛围 正确的表扬营造和谐的课堂氛围 学校不单是学习知识的殿堂，也是学生个性成长与成熟的殿堂。课堂不只是学生刻苦学习的场所，也是学生享受生命、享受学习的场所。所以，理想的课堂应该是一个美好的、让人喜欢和热爱的地方。课堂的美好不在于建筑的精美和设备的现代化，而在于老师和学生共同营造的和谐与融洽的气氛。 表扬是一门学问，不但要表扬，还要会表扬。这样才能达到我们预想的目的。以下是我工作中几点体验与做法。 一、表扬应趋实而忌虚 老师在 表扬学生的时候，往往语言贫乏，空泛无物。对于学生的所有表现只会说“好”、“很好”、“真棒”、“真聪明” ,学生听来听去就是这些话。至于好在哪里，为什么好，则语言不详。对任何一个学生的任何表现，都用同样的语言来表扬，久之，学生对表扬的诚意和真实性也会产生怀疑。表扬的效果自然就大打了折扣。 2 / 7 所以，表扬应避免千篇一律、单调重复，避免大而空的泛泛之谈，而应该实在、具体，让学生知其所以然。比如：你朗读时声音清晰又响亮，值得大家学习；你的观点与众不同，很有新意；你今天勇敢地举手了，老师真高兴；你的发言条理性 强，让我们听得明明白白，太好了，谢谢你；你的字有进步，比上次的作业整洁了，继续努力；等等。实在的表扬让学生看到自己的优点，看到自己的努力与进步被老师发现和认可，从中获得成就感，他就会有足够的动力把这种优点发扬光大。实在的表扬更让学生感受到老师对他的关注和关心，老师与学生的良好关系由此而建立。 二、表扬应有针对性而忌盲目 表扬的目的是为了学生的进步，不但促进被表扬的学生进步，也要促进其他学生的进步。所以，老师在表扬的时候要心中有数，斟酌学生的需要，有针对性地进行表扬。 如果一个学生的朗读水平很高，老师不但常常请他朗读，而且每次朗读的时候，都对该学生进行表扬，这样的表扬效率不高。为什么呢？他的朗读水平高已经是公认的了，再次的表扬，不可能让他有更大的进步。这时，老师就应在3 / 7 其他方面来鼓励他。 当老师在表扬某个学生的某个优点时，对其他的学生就是个示范和榜样。比如：一个学生在读课文的时候很注重抑扬顿挫，那么老师表扬“他能读出抑扬顿挫的节奏感” ,就是对其他学生的启发和暗示：书要这样读！ 有针对性的表扬要求老师对学生有充分的了解，掌握学生的优点和缺点，发扬 优点、克服缺点。所以，老师在表扬的时候，要善于针对学生的表现，提炼出学生需要的表扬来。一个班有几十个学生，每个学生身上都有许多优点，老师表扬哪一个、表扬哪一点是有选择的。 三、表扬应真诚而忌敷衍 当表扬成为一种被提倡的教育手段时，可能会出现“为表扬而表扬”的情况。不论学生表现如何，老师在心里可能很不满意这个学生，更不欣赏他，可是，为了表扬，只管抛出表扬的语言。这样敷衍的表扬是虚假的，不会得到学生的认可。表扬不是教学的手段，不是方法，而是一种教育理念的反映。 4 / 7 老师表扬 学生时应当是真诚的。如何做到真诚？真诚不是做出来的，而是发自内心的真情流露。这里涉及到老师的教育观和学生观。教育的使命在于促进每个学生的健康成长，而不是每个学生都考一个好的分数。学生是生长中的生命个体，他们有美好的心灵，但又会犯各种各样的错误。可是，对于学生来说，犯错也是成长，是人生经验的积累。教育的功能和教师的作用就在于保护学生在错误中减少伤害、在成功中获得成长的动力。 真诚还表现为一种修养。比如：当你表扬学生的时候，眼睛应看着他，眼神中应有与表扬的语言相符合的赞许。如果你表扬学生时眼光是望 着别处甚至是背对着学生的，你的真诚是令人怀疑的。这样的表扬，效果自然不理性。 四、避免“表扬你，打击他” 老师的表扬应让大家都信服而且快乐。被表扬者心里高兴，同学也为他高兴。当老师说“某某同学最聪明”时，也就意味着其他人不如他聪明。这样把学生与学生进行比较的语言，老师应慎用。一个学生书读得好，老师可以说：“你读得真好，为我们大家带来了 美的享受！”同学们真的会陶醉在这样的享受中并发自内心地感谢他、向他学习。可是，5 / 7 如果老师说：“他是我们班读书最好的同学！同学们都要向他学习！”那么，恐怕同学们不但不要向他学习，还要跟他疏远了。这样“表扬他一个，打击一大片”的行为应当避免。表扬的目的是为了使学生产生成就感，推动他的进步，却不能因此而打击、伤害其他的人，也不能因为表扬或者奖励而引起其他同学的不满和学生之间的敌意。 五、让学生表扬学生 表扬未必一定来自教师，来自同学的欣赏和认同一样重要。这不但有利于促进同学之间的良好关系 ，也有利于培养学生善于发现别人优点、从别人的优点中学习的品质。 不用怀疑学生的能力，也不用怀疑学生的公正，他们会客观、公正地评价自己的同学。这不仅是一个评价的过程，也是一个互相学习的过程。比如作文的评改一向是老师来做的，但是我们交付给学生去做，在小组内互相评价对方文章的优缺点，不但对学生的写作是很好的指导，也会促进同学之间的彼此信任和友好。老师需要特别注意引导学生“先找同学的优点” ,然后再提出改进的建议。尤其是小学生，对于同学的缺点和错误非常敏感，若不加以引导，便会把注意力更多地放在抓别人的缺 点上了。 6 / 7 六、最好的表扬是给学生表现的机会 我有一次听一个小学一年级的语文课，老师请同学做小老师，带大家读生字。一个小男孩被请上讲台，顺利带大家读完之后，他又激动又自豪，小脸儿涨得通红，小胸脯挺着，迎接大家的掌声。之后一溜烟地跑下讲台，忘掉老师要发给他奖品（一朵小红花）了。孩子那幸福的小脸让人难以忘怀。 当然，所谓的“表现”不是哗众取宠，而是表现自己的学习成果、表现自己的思考和智慧。学生渴望得到展示自己聪明才智的机会，得到这样的机会，就是对他最大的认可了。 七、淡化“失败”是表扬的辅助形态 学生每天都在进步，都在经历着成功的喜悦；同时，每天也都在经历着失败的体验。学生成功时我们表扬他，失败时该如何对待呢？ 课堂上，老师请一列同学“开火车”读生字。即一人7 / 7 读一个，依次读下去。可是，到了一位同学那里卡住了，他读不出来。老师说：“对不起，你们小组不能开火车了。”后面的几位同学发出一片遗憾的嘘声。那个没有读出来的学生不但要承受失败的打击，还要承受被后面同学可能的抱怨的折磨。他要承受多么大的压力呀！其实，让学生“开火车”读生字的目的不是为 了难为学生，也不是为了检查哪个学生没有掌握，而是给学生提供一次学习的机会。一定有学生读不出来的，如果大家都会了，那就不用学了。他读不出来，老师可以问一句：“谁来帮帮他？”自然有人帮忙。这时他再读一遍，等于他在别人的帮助下学会了，而且不影响后面的同学。这样，这个学生不会有失败的压力，后面的学生也不会埋怨他。 现代教育理论告诉我们：“永无止息的求知欲是人的本性，如果学生不断得