高中数学老师研修培训个人总结.doc

高中数学老师研修培训个人总结 2月2328历时6天的北京之旅，带给我全新的感受，冲刺我的神经，震撼我的心灵，沸腾我的血液因为学习意味着聆听、意味着思考、意味着甄别、意味着反思、意味着接受、意味着改进、意味着提升 各位专家从不同角度诠释做人做学问的真谛。感受最深的两位导师是丁榕老师和钱守旺老师。丁榕老师睿智的话语、激情的演讲、丰富的情感、精彩生动而又发人深省的案例，充分告诉我时代呼唤有智慧的教育，教育要培养有个性的孩子。教师需要成为科学的研究者、思考者、实践者。丁老师的那句“不重复别人，也不重复自己”唤醒了我的职业满足感和倦怠感。年轻的时候我拜师学艺，既有学科专业也有班级管理。那时师傅就是我心中的神话，敬仰、崇拜、学习、模仿。后来却发现很多东西照搬后变形了，不适用了。我曾质疑我的能力。为什么师傅好用的招到我这不好用了。后来方知“变化是绝对的，不变是相对的.用不变的招法对待千变万化的教育和教学岂能不失灵。这就是不重复别人，可以学习，可以借鉴，可以发扬，但绝不能重复。这一点工作20年来深有体会，因此工作中应见招拆招，见事解事。不重复自己这一点做的不够，随着教育教学经验的不断积累，得心应手的同时满足感和自豪感于无形中产生，于是就有重复自己的表现，重复自己的教学，重复自己的管理，重复自己的方法在不断地重复中产生职业倦怠，产生了不求进取，产生了落后与差距。这些是我成长中最不利的因素。丁老师的这句话：不走别人的路，不走重复的路。让我明白教育是艺术，艺术的骨髓在于是否有创造。创造是一个艰难的过程，不要退缩，不要偷懒。因为创业告诉我们“只为成功想办法，不为失败找理由。”创新告诉我们“不断地学习，思考，研究。” 钱守旺老师图文并茂的讲授打造动感课堂的二十四个策略使我懵懂的教学迎来了曙光，一直以来在课改大潮的反复冲击下，我对课的想法也在不断地改变着，追崇时髦的方式，追崇精彩的形式，追崇学生的展示，追崇局部的靓点 听了钱老师的报告，感受钱老师的教学理念，钱老师对传统教学的反思是独特的、实在的，是从教学需要的视角出发，没有那种工于雕琢的深沉和故作惊人的激进，然而却为流行的“以学定教”等教学主张寻找到了现实依据。很多观点我都欣赏和认同，在这里我深思两个观点，总结如下。 1、教材观 钱老师提出的“教材内容生活化”、“静态知识动态化”、“教学内容弹性化”、“学习材料多样化”四种教材呈现方式，实际上提供了新课程背景下教师如何创造性地处理教材的策略。今天，当我们把“超越教材”作为教学流行语时，我发现，钱老师提出的“四化”，其实正是“生活和学习”的精髓。培养学生学习兴趣，构建高效率的课堂应该成为教师永恒的追求。而活用教材和用活教材确是我们一线教师专业素养的最好体现。 2、问题观 (1)提出问题 问题是数学的心脏，解决问题是数学教学的核心。教师不仅要设计好问题，还要启发学生从数学的角度提出问题。正如钱老师所说：告诉学生“2+3=5”这不是教育;如果你告诉学生2+3为什么等于5，这是踏进了教育的门槛;如果你告诉学生2+3=4，你们一起论证这个结果是否正确，这才是真正的教育。纵观我们近些年的中考，随着对考查学生四基(基础知识、基本技能、基本数学思想、基本生活经验)和四能(发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力)的要求，各种新题型如雨后春笋勃发而出，探索性问题、存在性问题、方案设计问题、动手操作问题、探索规律问题、阅读理解型问题、动点综合问题等，这对学生思维能力的考查上升到一定的高度，要求学生通过观察、实验、归纳、类比等活动获得数学猜想，并寻求证明猜想的合理性;能用恰当的数学语言有条理的表达自己的数学思考过程。尝试从不同的角度寻求分析问题解决问题的方法，体验解决问题方法的多样性、灵活性、规律性等。这一切都指出数学课堂教学的主旋律：“思想”是课堂的生命，“问题”是课堂的灵魂。因此，课堂好问题的特征需具备：具有探究性，能够引发学生的学习兴趣，激发他们去探索;具有开放性，能够使学生进行不同角度的思考，提出不同层次的解决办法;具有启发性，能够促使学生相互合作，让学生在写作学习中共同建筑知识;具有挑战性，能够给孩子带来认知冲突;具有可接受性，问题处于孩子的最近发展区。而好问题的提出恰似培养学生研究、思考、推理、创新、发展的决定因素。好问题的提出对教师有更高的要求。需要我不断的探索和努力。 (2)出现问题 学生在学习中经常出现问题，即我们常说的出现错误。作为教师，我们一定要树立一种观念，学生不是我们的对手，而是帮助我们缔造课堂生活的另一只手。在课堂上，正确的可能只是模仿，但是错误的一定是创新。当出现不一样的结果时，学生一定是开动脑筋了。所以我们不能随意忽略、不能简单放过、可进行适当的搜集、并应用于教学中。 (3)解决问题 “融错”是解决问题的策略，“融”错把错误融化。错误是一种资源、一种反证，对教师也是一种提醒和帮助。对于数学来说，正确答案也许是唯一的，但是错误的回答却有它不同的故事。所以同一道题，错误的结果是一样的，但是原因却不一样。“明白的学生明白的道理是一样的，不明白的学生就各有各的困惑。要更多地去琢磨学生错误的原因究竟是什么?只有找到了这个原因，你才能去帮助他，从根本上解决问题。 解决问题 1、在明晰算理中掌握运算方法 算理是计算的道理依据，算法是蕴含算理的书写格式，是计算的方法和程序，算理要通过算法来表现，算法又应体现出算理。教学不是让学生简单的模仿，而是顺应学生的思维，运用多种手段架设从算理到算法的桥梁。 2、在方法对比中变负变迁移为正迁移 克服负迁移最好的方法是引导学生在几种概念、方法的对比中加深理解。如适当的将类似或易混淆的内容安排在一起，帮助学生对于相似算法的分析和比较，理解知识的本质意义，掌握知识的联系与区别，从而有效地排除计算中的负迁移。例如：解分式方程中的去分母依据是等式性质，将分式方程化为整式方程是等式变形。分式运算是一种恒等变形，计算过程中的“=”号说明下一个式子与上一个式子是相等的。 3、在策略指导中减少运算错误 数学知识是相互关联的，解题时常涉及许多知识，运算的初始阶段，要求学生掌握算理的基础上写出每一步运算步骤，力求解题的规范完整，必要时标注理由。这里，教师的示范性非常重要，在例题教学时力求完整板书运算过程，规范书写格式。 4、在习惯养成中提高正确率。习惯决定成败。如运算前的审题习惯，运算后的反思习惯等，都对培养运算能力，提高运算正确率极其重要。审题的习惯是整体把握题目，理清运算思路，选择解题策略的过程。反思是数学化过程中的一种重要活动，它是数学活动的核心与动力。反思也是减少错误的良策。例如因式分解可以用整式乘法来检验;方程的解可以用根的定义来检验;代数式运算后给字母去适当的值分别代入原式花间后的代数式计算来检验等。 5、在强化运算中增强运算能力 错误通常都有反复性。在学生熟练基础上，还要精选习题跟踪训练。在学生基本熟悉算理、算法和步骤后，在确保正确的基础上适当简化运算步骤，提高运算速度。 更高的层次是变错为宝，将学生的错题进行适当的改编，调整变成新的试题和问题等。 在这样一种融错的教育中，积淀下来的就是学生创新的人格。在学习的过程，他们不但掌握了知识，而且还养成了敢于尝试的良好习惯，错了、失败了，他会去分析原因，吸取教训，然后再不断地探索和改进。这种教育能帮助孩子磨炼出百折不挠的意志品质和创新精神。 通过短暂的学习，有很多东西还没来得及吸收和消化，还有很多东西需要时间和实践的积累与沉淀。