民主的课堂 自由的天地

1 / 4 民主的课堂 自由的天地 民主的课堂 自由的天地 一：背景 新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。同时，教师要尊重学生的人格，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使学生的素质得到全面的发展。 二：案例 师：课前，我要你们准备的面积单位和尺，大家都准备了吗？ 生：准备好了。 师：现在我们以小组为 单位进行一项比赛。比赛的内容是：从你身边的物体中选择一个长方形物体，然后利用你手中的这些学具，以最快的速度量出它的面积。比一比，看哪个小组的方法最好。 （学生开始动手操作，然后汇报） 生 1：我们小组量的是课桌面，我们把 1 平方分米的面积单位一个一个地摆满桌面，数一数一共 44个，所以桌面的面积就是 44平方分米。 生 2：他们小组的方法比较简单。我们小组量的是课本的封面。我们用 1 平方厘米的面积单位只沿着封面的横边和竖边摆起来，数一数，横着摆了 15 个，竖着摆了 21个，然后用 21 15 就得出了课本封面的面积是 315 平方 厘米。 生 3：我有些不太明白，你可不可以详细地讲一讲这2 / 4 样做的道理？ 生 2：当然可以。横着摆 15 个，竖着摆 21个，就说明课本封面每行有 15个，一共能摆 21行，那么 15 21就是这个课本封面一共能摆的面积单位的个数，也就是它的面积数，所以根本就不用把它全部摆满。 生 4：我们小组的方法与他们的不一样。我们也是量桌面的面积。我们用尺先量出桌面的长是 11 分米，宽是 4 分米，然后用长宽就可以求出它的面积，是 44平方分米。 生 5：为什么“长宽”就是桌面的面积呢？ （生 4 一时答不上来，进行思考中） 师：到底“长宽”是不 是桌面的面积呢？如果是，那是什么道理？ （小组再一次进行讨论、验证。） 生 4：我们小组又用摆面积单位的方法计算了一遍，“长宽”确实等于桌面的面积。 师：那么这到底是什么道理呢？ 生6：因为，在桌面上摆面积单位，横着摆的个数正好等于横 0边的长，竖着摆的个数正好等于竖边的长，又因为横着摆的个数竖着摆的个数 =桌面的面积，所以横边的长竖边的长就等于桌面的面积，也就是长宽。 （全体同学思考、体会、赞同。） 师：同学们用“长宽”这种方法再计算一下你们 刚才选择的那个长方形物体的面积，看看是不是所有的长方形都能用呢？ （全体学生再次动手操作，得出了肯定的结论。） 生：长方形的面积 =长宽。 （多媒体演示：将摆面积单位的方法和量长、宽的方法进行比较，教师进行总结。） 师：求长方形的面积实际上就是求它所含面3 / 4 积单位的个数。而长方形的长所含的长度单位数正好等于所摆面积单位的个数，长方形的宽所含长度单位数正好等于所摆面积单位的行数，所以长和宽的积正好等于长方形所含面积单位的总个数，也就是长方形的面积，所以说长方形的面积 =长宽。 师：刚才同学们想出这么多求长方形面积 的方法。你们比一比，哪种方法最简单，最实用？并用你喜欢的方法求出这个长方形的面积 三：反思 以上是长方形面积计算的一个教学片断。从中，我深刻体会到拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，对认知和创造具有激励作用，在这种情绪状态下，学生的思维能最大限度地活跃起来，容易诱发创新思维，产生新异的独到见解，充分发挥出创造才能。 教学中学生才是认识活动的主体，应该多给学生一点活动的余地，多给学生一点展示自我的空间，多给学生一点欣赏自我、体验成功的喜悦。只有这样才能避免学生的新奇想法、创新点子淹没在我们的教鞭 之下。在教学长方形面积计算过程中，我不强求学生的思维程序和我的思维程序一致，也不以个别回答代替全体的理解，不苛求相对纪律的严肃性，我提倡让学生走上讲台阐述自己的想法，做到能让学生动口的地方就让学生自己说；能让学生动手的地方就让学生自己做；能让学生动脑的地方就启发学生自己想出结果来。 同时，我鼓励学生突破思维定势，不拘泥固定的模式，使学生从不同角度、不同方式去分析长方形4 / 4 面积的计算方法，让学生充分展开想象的翅膀，锻炼求异思维、发散性思维的能力，点燃学生心灵中创新的火花。 在创新教育的课堂上，我们不仅仅是知识 的传授者，同时是教学活动的参谋者；不仅仅是课堂教学的组织者，也是教学活动的参与者。我愿走下讲台，走近我的学生，跟他们成为朋友，与他