注重史实 突出综合 强调创新

1 / 6 注重史实 突出综合 强调创新 评年全国历史高考试题及学生答卷 适应于 21世纪社会和高校对创造性人才的需求，配合中学素质教育的推行和新一轮高考改革的启动， 1999 历史高考试题在保持近几年来历史高考改革成果的基础上，坚持历史学科主体知识与历史学科能力相结合的考 查方向，稳中求变，变中求新，对试卷结构作了调整，体现了注重史实、突出综合能力、强调创新意识、加强 学科联系和强化文字功能等特点。这对今后高考改革和中学历史教学将产生深远影响。 一、试卷评析 纵观 1999 历史高考试题，我们认为有以下几方面的变化和特点。 1.试卷内容调整 题型设计简约 试卷内容和题型的调整，是高考命题改革的重要表现。 1999 历史高考试 题，在试卷结构和题型设置方面有了较大变化。 表一 1998 年和 1999 年试题题型结构、内容结构2 / 6 之比较 题型 年度 中国古代史 中国近现代史 世界近现代史 合计 分值 比例 分值 比例 分值 比例 比例 题量 单选 1998 年 12 8% 21 14% 18 12% 34% 34 1999 年 16 % 32 21% 26 % % 37 多选 1998 年 9 6% 15 10% 6 4% 20% 10 1999 年 0 0 0 0 0 0 0 0 材料 1998 年 0 0 24 16% 12 8% 24% 3 1999 年 11 % 13 % 12 8% 24% 3 问答 1998 年 17 11% 0 0 16 % 22% 2 1999 年 13 % 14 % 13 % % 3 合计 1998 年 38 25% 60 40% 42 % 100% 49 1999 年 40 % 59 % 51 34% 100% 43 1999 历史高考试题，在内容和题型结构上的特点是：第一，基本符合今年考试说明的规定，在题量和 分值比例上对中古史、中国近现代史、世界近现代史作了微调，中古史高出规定比例分， 这从命题的随机 性来说是允许的。 第二，适度调整了客观主观题的比重。将 1998年的 81 分、 占全卷 54的客观题降为 74 分、约占 49；将 69 分的主观题扩大为 76 分；同时提升了问答题的分值，由 33 分增为 40 分。这种变化，符合国家教委关于推进素 质3 / 6 教育和加强 综合能力及应用能力的要求。 第三，题型设置大大简约。在命题研究和命题水平不断提高的基础上，根据题型设置应充分体现简约的原 则，今年又取消了师生普遍厌倦而思维含量过低，区分度和难度不易控制的多项选择题。整个试卷由单选、材 料解析、问答三种题型构成，这是高考制度恢复以来历史高考最简约的试卷。试卷简明、利落、长度适中，命 题专家所企盼的“题型与题目内容完美结合”的理想目标基本达到了。这也为能力考查和思维扩展提供了更广 阔的时间和空间。 此外，在知识考查覆盖率和政治、经济、文化比例方面也略有 调整。以章计算， 1999 年覆盖率是 59，比 1998 下降了 2。 政治史的比重也略有增加，文化史比重有了明显降低。这些微调，符合 1999考试说明关 于减轻学生负担的要求和中学历史教学的实际。 2.依托教材 突出史实 在考查内容方面，今年的试题体现了对教材的依托，突出了对史实的考查。题目 不偏不怪，改变了以往过分强调情景设计，人为提高理解难度等现象。大量的题目是考查知识的准确记忆，仅 从选择题来看，这方面的题目达 14 道。其他题型中，也适当加大了史实考查的含量，通过直接、间接或隐含等 考查方式 ，从质和量方面，强化了对史实的考查。试题的这一变化，对于廓清能力和知识之间的迷惘，纠正高 考复习忽视史实、过4 / 6 分强化虚假能力等做法是必要的。应该看到，在能力研究和探索中，我们已取得了很大成 效。但在知识和能力关系上，不论是理论上还是实践中，都存在一定误区和偏误。例如，有的题目设计与高中 教学的要求严重脱节，失却了历史学科的基本特征；有的题目过分强调理论认识和理论概括，史实含量低，人 为割裂了能力与知识的有机关系；还有的过分强调情景的重新设计，由命题者的一家之言取代了公认的定论， 使之成为近似文字游戏之作。在高考复习中，大搞题海战术，冷落了教材；形成了教学中竭力拔高的现象，客 观上强化了应试倾向。对这些弊端，命题专家已开始有了清醒的认识，刘在有关文章中曾作过专 门阐述。高考试题评价报告也曾提出，史实的考查“永远是最基本、最重要的内容之一。”但这些并未引起应 有的重视。 1999 高考的这方面的变化，不啻是向我们敲起了警钟，提醒我们在高考复习中，应注重教材和史实 的掌握，摆正知识与能力的关系，真正做到二者的并重。 3.加大思维力度 强化创新意识 在知识经济时代，国家 向教育提出的人才要求不是被动接受知识，而是 有创新和革新意识。有无创新能力，是国家、民族生存和发展的关键，正如江泽民所说：“创新是民族的灵魂 ，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”今年的试题，在这方面加大了创新精神和独立解决问题能力的考查力度 。很多题目都从激5 / 6 发考生的创造性思维的需要立意、命题，题目的要求和设问灵活，有利于考生发散性思维的 激发，有利于创造性能力的培养。分值最大的“洋务运动题”，改变了以往问答题的解答思路，提出了基本肯 定或基本否定两种回答思路，并明确提出“本题旨在考查独立思考能力，不论同意哪一 种说法，或有别的看法 ，只要有理有据，均同等得分。”此题鼓励考生大胆思维、创新，在创新思想和独立思考的培养方面迈出了新 的步伐，也大大推进了题目的开放性。 4.加大综合 注意渗透 当今社会对人才的综合能力要求格外迫切。教育部在有关文件中提出了中学教育 要加强综合性、互用性内容的要求。在保送生考试中，直接开始了综合能力的测试。今年的历史试题，在这方 面也作出了探索和努力，加强了学科内部和学科间联系的考查。在题目的设计中，注意知识、能力、理论、思 维诸要素的立体考查；另外，更加注重了历史与地理、政治 、语文等相关学科的关联、渗透和迁移。其中，特 别加强了历史地理的考查，选择题中的 2、 3、 32 题都是直接考查空间概念的。问答题的“德国题”，以德国版 图和控制区域的三幅地图作为题干和切入点，不仅使题目设计新颖，更体现了历史的时空观。以上内容，突出 了历史空间概念的教学，体现了历史与地理学科的联系和渗透，说明了新形势下大文科的综合性。今年试题的 这一特点，既是知识经济时代学科间交叉6 / 6 渗透转换的反映，也是历史、地理、政治相关学科知识结构、思维方 式、解决问题的途径等测试方面相互呼应的体现。就大文科来说，历史是时间、 地理是空间、政治是意识，这 三个维度构成了社会科学的基本结构。相关学科间既有兼容性，又有关联性，将来的高考对此将有充分反映， 1999 历史命题对此已作出了新的尝试，这对今后的综合能力测试和3综合测试将起到一定示范作用。 5.贴近教学实际 大幅度降低难度 试题的难度既是评价试卷质量的重要尺度，也是广大师生关注的焦点 。从近几年的历史高考看，命题专家对此作出了很大努力，取得了一定成绩。但经验型的命题方式和缺乏科学 测试手段的现实，使难度成为长期困扰我们的难题。 表二 1995