浅析中学语文课堂的提问艺术

1 / 7 浅析中学语文课堂的提问艺术 浅析中学语文课堂的提问艺术 四川省美姑县大桥初级中学 黄发祥 【摘 要】课堂提问是常用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。语文教学中的课堂提问是优化教学过程，提高教学效率的重要手段，课堂提问是一种教学艺术，是教师最重要的基本功和教育素养。本文结合多年语文教学实践，探索优化课堂提问的措施。 【关键词】课堂提问 培养学生 教师 教学艺术 课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一 种教学形式，是学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学的活动。有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。提问是教学过程中师生互动的重要手段之一，课堂提问是一门艺术，其作用在于开启学生智慧，激发学生思维。美国教学法专家特林 G卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期2 / 7 目标的基本控制手段。在课堂教学中，教师如能精心地设计问题，正确地运用提问方法，就能了解学生知识的层次性，促进学生的思维发展，推动学生实现预期目标，促使学生由被动转向主动地学 习，让师生不断处于和谐的信息交流中，使课堂呈现出一种轻松活跃的气氛，使教学获得成功。本文结合教学实践谈谈初中语文课堂提问的设计艺术。 一、课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性 课堂提问的目的是评价学生、检查学生、体现学生主体地位等。因此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点是每节课的教学目标；针对性包括两个方面：其一是教材的重点和难点；其二是学生原有的认知结构。教师不应该离开教学目标，节外生枝地提一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎。对课堂所提的问题，教师应精心准备，严格控制质量和数量。如，在教孔乙己一文时，我一开篇就问学生：孔乙己姓甚名谁？这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。又如，教故乡怎样引导学生分析杨二嫂这个特殊人物时，我设计了这样一个问题，闰土称我为老爷，而杨二嫂称我为贵3 / 7 人，他们二人对我的感情是否一样？这样的提问设计只有通观全文才能作出全面的回答，达到了让学生整体感知课文的目的。 二、抓住契机提问 题，引导学生积极思考 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置趣味性问题，使学生急于去解决，形成思维训练。如，死海不死一课，开篇就可提问学生：题目中的两个死，是什么意思？死与不死矛盾吗？文末又说死海真的要死了，这个死又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。 (语文教学论文 )最后，当学生理解了死的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。看似枯燥无味的说明文却能使学 生学得饶有趣味，关键在于如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问题。当学生急于解开这些问题时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成了。再如，寻找时传祥一文，一开篇可让学生思考：时传祥是什么样的人？为什么要寻找？最后找到了吗？这样的提问，更能激发学生思维，达到预期教学目的。 4 / 7 三、科学合理地设计提问的深度和难度 根据 教学内容和教学目的合理设计问题的深度和难度，一般来说，应根据教学过程中的重点、难点、疑点来设计问题，通过提问达到检测和复习的双重目的。课堂提问应能促使学生开动脑筋，积极思考。老师要根据学生的知识和能力水平把握设问的难度，问题太难学生无法找到解答问题的切入点，问题太简单无须动脑筋思考，将达不到激发思维、引起积极思考的目的。一般说来，一个提问如果班上半数的学生经过思索后能回答，其适当性便被接受。 四、创设开放性课堂，给学生发挥的空间 由于当前师生本身固有的知识水平的限制，不可能在已有 的知识中信手拈来自己所需的信息，因此，必须改变台上教师、台下学生的课堂形式，创建一种开放的课堂结构即课堂鼓励学生自由组合，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步引起学生探究的热情，让他们能5 / 7 仰而弥坚，越坚，钻得越起劲，钻而弥深，越深，就越锲而不舍，充分享受钻研思考过程的乐趣。 五、问题设计要有创新性 语 文的情感性、艺术性、审美性和汉字的象征性、表意性、灵活性给了语文以想象的空间，以创新的魅力。语文学科的这些优势是其他学科无法比拟的，语文理所当然地担当起激发学生创新思维，培养学生创新精神和能力的重任。我们在进行语文教学时，常常会发现一些课文的艺术空白点，即作者略写或没有写到的内容，如果利用这些空白点，让学生进行充分的创新，对作者没有写到的外貌、神态、语言等进行细致的描绘、充实，让学生对课文中的人物的潜台词，言外之意进行补充，就能使学生头脑中产生新的形象，以想象的激活发展学生的创新思维。 六、巧选角度，变中求异 提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该做到理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富6 / 7 有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如，在教晏子使楚时，先创设一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐人固善盗乎？然后提问：假如你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？学生们各抒已见后，教师再说明晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与 晏子的反驳两相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问晏子使楚表现了什么，晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。 七、要给全体学生同等的回答问题机会 课堂教学中，回答问题的机会应兼顾好、中、差不同层次的学生。老师应针对不同学生的不同认知水平，有的放矢地提出问题，以调动每个学生思考问题的积极性。一个学期下来，全班每个同学答题的机会应大体相当。为了提高学习成绩差的学生回答问题、参加课堂教学过程的积极性，所提问题在难度上可以特别设计，让他们在积 极思考的前提下，能够圆满回答问题，以激发其学习兴趣和学习积极性。对于平时沉默寡言、不太发言的学生应重点照顾，给予更多的答题机会，使其得到锻炼和提高。 7 / 7 总之，课