浅议生活化的幼儿数学活动

1 / 5 浅议生活化的幼儿数学活动 浅议生活化的幼儿数学活动 沈国珠 （江苏省昆山市绣衣幼儿园） 摘 要：数学是一门科学，它具有抽象性和逻辑性，数学在幼儿园课程设置中占据着重要地位。学习数学对 36岁的幼儿来说，是学习与发展过程中的一种自身需要，幼儿数学教育所要追求的并不在于使幼儿掌握多少数学知识，而在于使幼儿对此进行理解和应用。幼儿园教育指导纲要在数学领域中提出，应让幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣，体验和发现生活中很多地方都用到数字，生活中许多问题可以用数学的方法加以解决。由此可以 看出，新理念更注重实践运用、更关注幼儿主动建构知识，但在具体数学教学活动中，老师仍然有一些疑惑：“幼儿数学活动的价值取向是什么”“如何找寻数学活动与日常生活的有机切入点”等等，这些问题的核心是应该让数学教育回归生活。 关键词：数学活动；游戏化；生活化 数学就在我们的生活中，其知识概念与我们的生活息息相关，幼儿只有联通于生活和数学，数学经验才能成为幼儿看得见、摸得着、听得到的实体，也会对数学活动充满兴趣。因此，我们的教学内容应更多地在生活和游戏的真实情2 / 5 境中以及解决问题的过程中逐步形成数学感和数学意 识。 一、数学活动源于生活情境 幼儿园一日活动皆课程，来园活动、盥洗、用餐、游戏、体育活动等日常活动中蕴含着无数数学因素，例如，幼儿排队等候时的脚印标记、学习性活动区域人数控制的标志、怎样放置玩具的记号、小帮手分发碗勺等，都是小班幼儿学习“对应、数量比较”等内容的契机；“我是第几名”“我在第几个”等，既有数学中关于“序列”的内容，又与幼儿的生活紧密相连，比较适宜中班。毛巾架、杯子架、床位上的数字标记比较适合大班，且与幼儿学号统一，既有统一性和连贯性，又为大班幼儿入小学作准备。班级中的时钟，既能让 幼儿在不经意间知道如何看时钟，且能根据时钟上的时间点知道何时游戏、何时午餐、何时午睡、何时离园，增强幼儿时间观念，懂得做事要抓紧时间。同样，挂历、日历能让幼儿知道一年有 12 个月，其中有大月和小月，每星期有七天，今天是几月几日，在日常谈话中知道今天是星期五，能推断明天是星期六，爸爸妈妈休息。 教师还可有意识地鼓励幼儿观察生活中的桌子、椅子、大型玩具的形态等；在生活中比较碗的大小、身体的高矮、手脚的长短、体型的胖瘦等；在体育活动中拍球、跳绳、跳远，都可以用数数、测量的方法确定名次。 二、数学活动核心 源于生活材料 3 / 5 回归生活后的数学活动，就在我们的身边。在学习性区域活动中，把生活物品作为游戏的材料或学具，使幼儿在摆弄的过程中积累数学经验。幼儿玩具因其简便易行，深受教师喜爱。雪花片积木因其颜色鲜艳、大小不一、拼搭多样吸引着每个幼儿，而正是其这些明显的特征使其成为数学活动有效的学具。如，大班数学活动“ 5 的组成”，课前教师为幼儿准备人手一份颜色、大小都不同的雪花片，还有数字卡片、 5 的分和卡，首先让幼儿仔细观察各自的雪花片的特征，当他们发现其具有颜色不同、大小不同的特征后，为进行 5的分成奠定良好基础。让幼儿按颜色的差异将雪花片分为两份，看看有几种不同的分法，然后让幼儿又按大小的不同把它们分成两份，又找出了几种分法。就这样，使幼儿在操作中发现规律，在游戏中培养兴趣，在生活中激发了幼儿的探索精神。这样的活动过程，“教”早已不再是在把结果灌输给幼儿，而是自主引发幼儿走在教师的前面，大胆发现、探索、提问，使幼儿的积极性与创造性迸发出来。 三、数活动延伸源于游戏互动 创设一定的游戏情境，既达到了数学活动的目标，又融合了幼儿操作摆弄、充分感知的体验。如，在娃娃家里让孩子们分发餐具等方 法。这种方法游戏性强、十分有趣，幼儿非常喜爱。又如，理发店做发型模型，可以进行编辫子活动，根据要求可以编一个、两个甚至更多个辫子，大班幼儿4 / 5 可为超市食品贴上自作的数字价目表，中班幼儿用自制圆点或用自己喜欢的表达价目的方式制作价目表，幼儿在游戏中进行食品、物品的买卖，既发展了幼儿的社会性行为，又使幼儿所学的数学知识得到延伸和运用。 结合大班幼儿的年龄特征，比赛性游戏是他们最喜欢的活动形式，能够有效地吸引他们的注意力，引发强烈的探究欲望。剪刀、石头、布的游戏是每个幼儿的最爱，但他们常会为了赢输而起争执，教师 可以运用统计的方法帮助幼儿记录，以获取最终结果。大班数学活动“谁是猜拳小达人”再现了游戏情境，引发幼儿的游戏动机，让他们在趣味盎然的游戏气氛中探索统计方法，满足了他们对游戏的需求，又恰如其分地解决了实际问题。跳房子游戏既充满游戏情境，又具有挑战性。 在游戏中教师应该给予适度回应，并从有价值的角度解读幼儿的行为，这种解读与反馈有时是一种肯定，“你很有创意”；有时是一种反问，“这是怎么回事呢”；有时是一种总结，“你的意思是说”；有时是一种呵护和建议。在教师的引导下，一些偶然发生的插曲也会成为幼儿主动建 构的有机组成部分。我们知道，过程往往比结果更重要，在数学活动中充分肯定幼儿的同时，教师更应该看到幼儿错误体验后的闪光点。 解决生活中的数学问题是幼儿数学活动的价值所在，5 / 5 它使幼儿学会用数学的思维方式去观察、理解、分析社会生活，生活中数学无处不在，只要我们热爱生活、关注生活，会发现许多有价值的数学元